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【核心素养】16《驱遣我们的想象》公开课一等奖创新教案

16*驱遣我们的想象

1.语言运用:正确认读和理解“契合、拘泥、苟安、旷远等词语。

2.思维发展:把握作者的主要观点,理清作者的论证思路。

3.审美鉴赏:品味文中意蕴深刻的语言,学会文中的语言运用技巧,揣摩语言运用的高妙之处。

4.文化传承:学会驱遣想象,透过文字进入作品,由浅入深领悟语言内在魅力。

培养学生的发散性思维和想象力,进一步提高学生的文学鉴赏能力。

抓住文艺作品的形象性特征,领悟语言内在魅力。

1.自主、合作、探究法。

2.多媒体辅助教学。

一、创设情景导入新课

同学们,三年以来的语文课堂上,我们已学习了不少经典篇目,它们大多都具有很高的文学价值。有谁能总结一下,欣赏这些文艺作品,我们应该注意些什么呢?(学生自由回答)今天我要给大家强调的是抓住文艺作品的形象性特征,发挥阅读时的想象力。请同学们打开课本,让我们一起走进今天的课文内容。(板书课题)

二、检查预习疏通字词

1.文学常识

作者简介

叶圣陶(1894—1988),原名叶绍钧,字秉臣、圣陶,江苏苏州人,现代作家、教育家、文学出版家和社会活动家,有“优秀的语言艺术家”之称。著有长篇小说《倪焕之》,童话集《稻草人》等。

2.生难字词

(1)字音

拘泥(jūnì)_歌谣(yáo)_契合(qì)

旷远(kuàng)海啸(xiào)苟安(gǒu)

(2)词义

【桥堍】桥两头地的地方。

【拘泥】固执,不知变通。

【契合】符合;合得来,意气相投。

【苟安】只顾眼前,暂且偷安。

【怅然】形容因不如意而感到不痛快。

【旷远】空旷辽远。

三、初读课文整体感知

1.朗读指导。

朗读本文时,要细细品味作者给我们展现的语言魅力,透过文字感受作品的温度。

2.理解作者观点。

(1)阅读全文,找出文中能表达作者观点的句子。

点拨:①文字是一道桥梁。这边的桥堍站着读者,那边的桥堍站着作者。通过了这一道桥梁,读者才和作者会面。②作者想做到的是:写下来的文字正好传达出他的所见所感。③他们要通过文字去接触作者的所见所感。④像这样驱遣着想象来看,这一幅图画就显现在眼前了,同时也就接触了作者的意境。

(2)结合文题尝试概括作者在全文中想表达的中心观点。

点拨:欣赏文艺作品,要学着驱遣自己的想象,通过文字去接触作者的所见所感。

3.熟读课文,归纳文章层次结构。

点拨:第一部分(第1~4段):主体论述前的知识铺垫环节,指出文艺的由来、文艺与文字的关系。

第二部分(第5~13段):以诗、文为例,从正反两个角度论述要驱遣想象力才能透过文字接触作者的所见所感。

第三部分(第14段):点题,进一步强调文艺鉴赏的目的和方法,指出驱遣我们的想象是文学鉴赏的重要途径。

四、精读课文深入理解

1.作者要论述如何鉴赏文艺作品,为什么在开篇大篇幅论述作者、读者以及文字之间的联系?

点拨:要论述如何鉴赏文艺作品,首先要认识到文艺作品的本质,即作者以文字为载体传达想要传达的所见所感。因此,论述作者、读者以及文字之间的联系是为了明确文艺作品的本质,是表达中心观点的前提。

2.阅读第8~10段,说说作者是如何论证欣赏文艺作品需要驱遣想象力的,并简要分析作者在论证的过程中运用了哪些论证方法。

点拨:作者以赏析王维的诗句“大漠孤烟直,长河落日圆入手,首先以纯理性思考的方式对诗句进行赏析,如“提出疑问:大漠上也许有几处地方聚集着人,难道不会有几缕的炊烟吗?……难道朝阳就不圆吗”,这样的赏析全然得不到诗句中所蕴藏的壮景与情感,换句话说,这是不驱遣想象力的结果;同时又论述“在想象中睁开眼睛来,看这十个文字所构成的一幅图画,便能感受到诗中静寂的境界。作者通过举例论证与对比论证,得出了结论:“像这样驱遣着想象来看,这一幅图画就显现在眼前了,同时也就接触了作者的意境。”

3.请你总结本文第1~10段的论证思路。

点拨:作者首先通过论述作者、读者以及文字之间的联系来明确读者欣赏文艺作品的本质,即“接触作者的所见所感,然后以赏析王维的诗句为例,从正反两个角度论述了驱遣想象力的重要作用。

4.分析例子。

本文着重举了哪两个例子来分析如何驱遣我们的想象?从方法和目的上说说运用两个例子的相同之处。

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