第7课 开关量的生成（教案）六年级下册信息技术浙教版.pdfVIP

第7课《开关量的生成》教学设计

【课标内容要求】

通过分析具体过程与控制系统的实例，了解系统的输入与输出可以是开关量或连续量，了

解连续量可以经由阈值判断形成开关量。

【教学内容分析】

《开关量的生成》一课内容选自浙江教育出版社《小学信息科技（六年级下册）》第二单元

《控制系统中的运算》第7课。本单元是一场立足于“逻辑与运算”模块下的控制系统实现之

旅，上接控制系统的触摸体验，下接控制系统的深入探究，架起了从理解走向创造的桥梁。本

课在整个单元中起着举足轻重的作用，学生在本课触摸“生成”，感受看得见、摸得着的算法；

在本课锻造学生思维模型，学会从整体入手来分析计算系统的关键环节，这为后续学习更为复

杂的控制系统奠定基础。

【教学目标】

1.认识开关量的生成可以实现对系统的控制。

2.通过光线变化模拟实验，确定光感路灯控制的阈值。

3.通过光感路灯的项目实现，知道连续量可以经由阈值判断生成开关量，并学会编写简单

程序实现对开关量的控制。

4.在智慧生活项目开发中，增强用技术解决问题的能力和创新的意识。

重点：1.确定光感路灯控制的阈值。

2.知道连续量可以经由阈值判断生成开关量。

难点：连续量经由阈值判断生成开关量的过程。

【核心素养指向】

本课为浙江教育出版社《信息科技》教材中六年级的《开关量的生成》一课。教学上从身

边的控制系统出发，通过实验探究、模型建构、编程实践等活动，由“象”至“理”聚焦数据

变化，以“小”见“大”促进思维提升，引导学生学会以学科的眼光看世界，以学科的思维解

决问题。整堂课基于，围绕“学路”主线，落实了学科核心素养的培育。

【学情分析】

六年级学生具有一定的信息获取能力，已初步感知生活中的开关量与连续量，对分支结构

较熟悉，会分析简单程序与调试程序。但尚未经历用传感器获得数据、用数据与程序控制硬件

的过程，对本课所指向的“生成”含义也是不明确的。在已知与未知间还存在一些模糊点，学

生对表达式中变量与阈值的区别不够清晰，对分支逻辑运算结果与执行路径的对应存在疑惑。

因此，需要教师从整体到局部，深入引导，层层突破。

【设计构想】

01020304

一盏路灯二次实验一个模型三错“主义”

【教学环境及资源准备】

一境到底深究原理智感赋能迭代改进

掌控板、传感器等硬件，Mind+等软件，课件等。

【教学活动设计】

学习学习过程设计意图用时

任务

教师活动学生活动

一、学生从现有联结现实，抽5

1.情境导入，提出问题

情境的路灯系统取智慧城市

任何一个系统中的数据都可以用两个量表示——开关

入新分析，寻找开的一部分

题量与连续量。关量和连续——路灯，进

让我们把目光聚焦到城市马路上随处可见的路灯，观量。行创意改造，

看视频。学生认知“模重构学生的

型”重构，提认知模型。从

提问：路灯亮起的过程中，谁是开