高中地理-地理自转带来的地理意义----昼夜交替-全国公开课一等奖.docxVIP

地理自转带来的地理意义——昼夜交替

教学设计

教材分析

本课是在学生对太阳有了初步认识、知道太阳变化规律的基础上，让学生了解地球自转及昼夜交替的成因。学生对昼夜交替已有丰富的感性认识，有强烈的好奇心和探究欲望，但要他们解释“为什么”就感到很困难了。教材主要从四个方面介绍：1、比较思考：昼夜是怎样形成的2、模拟实验：昼夜交替的成因。3、操作发现：不同地点所处的时间差异。4、阅读了解：了解人类认识昼夜交替现象的历史。

二、三维目标

知识与技能

学生能够结合生活体验，对昼夜交替现象能作出自己的解释。

方法与过程

能对产生昼夜交替现象的可能性进行猜想，能用模拟实验进行验证，并尝试利用已有知识对实验的结果进行质疑。

三、情感与态度价值观

让学生体验、感悟对昼夜交替现象的探究过程，培养学生的探究意识与探究能力，激发学生对科学的兴趣。

四、教学重点：

设计模拟实验验证假设。

五、教学难点：

解释地球产生昼夜交替的现象的原因。

七、教学准备：

地球仪、手电筒。

八、课时：

7分钟

九、教学过程

师：大家知道，地球自己不能发光。看地球仪的演示，如果地球是透明的，还有昼夜之分吗

生：没有，整个地球都是白昼。

师：很好。可实际上地球是不透明的，在同一时间里，太阳只能照亮地球表面的一半，因此地球的不透明就使地球上有了昼和夜的分别。如果地球是静止的，会出现什么现象

生：一面是白昼和一面是黑夜。

师：非常