高中生物新人教版教案-《生态系统的能量流动》教学设计（市一等奖）.docxVIP

《生态系统的能量流动》教学设计

一、说教材

(一)教材地位和作用

地位：《生态系统的能量流动》是人教版高中教材必修三第五章第二节的内容，本节安排两个课时，这节课完成第一课时，内容是生态系统能量流动的过程和特点两部分。该部分知识为高考热点内容之一，历年高考都会考查。从考查形式上看，既有选择题也有非选择题。

作用：承上：能量流动和食物链、食物网关系密切；启下：能量流动总是伴随着物质变化。

(二)教学目标

知识目标：1、概述生态系统能量流动的概念

2、分析生态系统能量流动的过程和特点。

能力目标：1、应用食物链中各营养级能量传递进行计算?；

2、培养学生识图解图能力、观察和分析能力、理论联系实际能力等。

情感目标：理解与体验能量流动与人类密切的关系，增强学生学习生物的兴趣以及从目前国情出发提倡素食环保。

(三)重点、难点

重点：生态系统能量流动的过程和特点。

难点：生态系统能量流动的过程和特点。

突破：生态系统能量流动的过程是很抽象的过程，我通过具体的角色扮演让同学们在轻松愉快的趣味活动中分析能量流动的过程；对于能量流动的特点采用数据列表分析的方法化难为易。

二、说教学方法

教学方法：提问法、练习法、问题引导法、小组讨论法、归纳总结法、演示法

说教学过程

复习回顾，情境导入

↓

趣味活动：学生角色扮演分析能量流动的过程

↓

学生列表对赛达伯格湖数据进行分析讨论突破难点

↓

学以致用

环节一：复习回顾，情境导入

复习回顾：提问式复习生态系统的组成成分和营养结构。

情境导入：以教材中问题探讨导入生态系统能量流动的概念。

1、生态系统能量流动：生态系统中能量的输入、传递、转化和散失的过程，成为生态系统的能量流动。

2、引导学生探究如何探究生态系统的能量流动。

环节二：趣味活动——角色扮演

（一）趣味活动：角色扮演

跟学生说明研究生态系统能量流动一般是在群体水平上，将群体视为一个整体进行研究是系统科学常用的研究方法。但是我们可以先从个体水平上去研究。依据问题探讨中涉及到的食物链：玉米鸡人分析具体食物链能量流动的过程。

学生四人一小组，每一个小组就表示玉米→鸡→人这条食物链，组员分别代表食物链中的营养级，组长代表导演进行组织，说出每一个营养级能量的输入、传递、转化和散失的过程。例：我代表生产者玉米，我们这一营养级的能量输入是通过----------，储存在-----(物质)，作为第一营养级，如果没有我们，就------------；我固定下来的能量的去向是----------------。

为了提升同学们的讨论效率，我会用以下问题引导学生分组讨论：

生产者：

1、玉米的能量来自哪里

2、照射在玉米上的太阳能如何被玉米吸收这些能量都被玉米吸收了吗

3、玉米吸收了太阳能后，这些能量储存在哪里有哪些去向

消费者：

1、鸡/人的能量来自哪里

2、这些能量都被鸡/人吸收了吗

3、鸡/人吸收了能量后，这些能量储存在哪里有哪些去向

图1学生分组讨论角色扮演

（二）小组展示表演、归纳小结

让两个小组进行展示表演，其他小组进行补充；对生态系统能量流动的起点、去向及流动的渠道进行一个小结。

图2同学们展示角色表演

练习巩固：

1、流经某一生态系统的总能量是

A．照射到该生态系统中的全部太阳能

B．该生态系统中所有生产者、消费者、分解者体内的能量

C．该生态系统中生产者体内的能量

D．该生态系统中生产者所固定的太阳能

2、在一定时间内，某生态系统中全部生产者固定的能量值为a，全部消费者所获得的能量值为b，全部分解者所获得的能量值为c，则a、b、c之间的关系是

A．a=b+cB．ab+cC．ab+cD．c=a+b

环节三：对赛达伯格湖能量流动的分析

1.请用表格的形式，将图中的数据进行整理。例如，可以将每一营养级上的能量“流入”和“流出”整理成一份清单。

2.分析每一营养级上能量的“流入”和“出”是否平衡。

3.分析流到下一营养级的能量占流入该营养级能量的百分比。

4.流入某一营养级的能量，为什么不能百分之百地

流到下一个营养级

5.通过以上分析，你能总结出什么规律

营养级

流入能量

输入下一营养级

呼吸作用散失

分解者利用

未利用

传递效率

生产者

植食性动物

肉食性动物

图3同学们分组分析赛达伯格湖数据

图4请完成得较好的小组代表上台分析数据得出能量流动特点

同学们通过分析得出能量流动的特点。这时让同学们将各个营养级的能量数值由低到高绘制成图形，得出能量金字塔。

练习：

1.调查得知某河流生态系统的营养结构共有4个营养级

（以a、b、c、d表示）经测定,一年中流经这4个营

养级的能