高中生物新人教版教案-《生长素的发现》教学设计-冠军奖.docxVIP

“生长素的发现”教学设计

教材分析

“植物生长素的发现”是《普通高中课程标准实验教科书生物三（必修）稳态与环境》第三章第一节的内容，既是第二章激素调节的延伸，同时也是接下来学习其他植物激素的基础，体现了教材的内在逻辑和学生认知规律的统一性。本节植物生长素的发现是以科学探索的过程为脉络安排教材内容，以科学发现中折射出的科学研究的严谨与科学的魅力为主线，生物科学史是生物学科的重要组成部分，是生物科学家研究成果和思维方法的精髓，科学家对研究方法的完善过程以及科学发展不断深化的过程，潜移默化中促进学生形成科学思维和学习科学方法，有助于核心素养的培养。

“生长素的发现”整节书问题统计如下表：

内容栏目

问题探讨

本节聚焦

正文

技能训练

旁栏思考

课后练习

问题数量

4

3

3

3

7

1

问题合计

19

教材问题分析、取舍、改造情况说明表：

1、“问题探讨”的问题分析、处理及意图

内容栏目

问题

问题分析以及处理意图

“问题探讨”

（原有问题）

图中植株的生长方向有什么特点？

可能是哪种环境刺激引发了植物生长方向的改变？

这种改变有什么适应性意义？

这种生长方向的改变，是发生在植物的幼嫩部分还是成熟部分呢？

问题分析：“问题探讨”中的图片展示的是植物的向光性，固然能引出本节课题，但该图片简单、模糊，无法引起学生极大的兴趣，这些问题也无法产生强大的驱动力。

问题处理和意图:改造第1、2、3个问题，舍弃第4个问题。因为单纯看“问题探究”中的盆栽学生是无法直接判断出弯曲的部位是在幼嫩部位还是成熟部位？）意在引导学生观察幼苗长势并进行对比——一组直立生长，另一组“一边倒”生长，实物更直观，有对比更震撼，更快速引起学生的好奇，通过对问题进行改造引导学生学会对照，更符合本节课的实验探究思维特点。

对问题的处理（取、舍、改造）

两组幼苗的生长方向有什么特点？

怎么培养才能形成这种“一面倒”的现象呢？

你能不能在教室中寻找合适的位置，自己动手摆放并给我们讲讲玉米一边倒生长什么适应性意义？

2、“本节聚焦”的问题分析、处理及意图

内容栏目

问题

问题分析以及处理意图

“本节聚焦”（原有问题）

植物向光性的原因是什么？

生长素是什么物质？

什么是植物激素？

问题分析：“本节聚焦”关注到了本节课的部分重点内容，但却忽略了对本节课实验过程以及科学方法的提问。

问题处理以及意图:改造第1个问题，保留第2、第3个问题的基础上，新增2个问题。意在通过问题引导学生关注实验，让学生注重实验设计，培养学生科学素养。

对问题的处理（取、舍、改造）

1、引起植物向光性的外在因素和内在机理分别是什么？

2、实验设计要遵循的基本原则有什么？

3、达尔文、詹森、拜尔、温特是如何进行实验的？他们的实验结论分别是什么？

3、“正文”的问题分析、处理及意图

内容栏目

问题

问题分析以及处理意图

“正文”

（原有问题）

这种“影响”究竟是什么？

生长素究竟是什么呢？

生长素是如何从合成部位运输到植物体全身的呢？

问题分析：课本中正文的问题很少，仅起到衔接上下内容的作用。

问题处理和意图:在保留这三个问题的同时，因此，我将课本描述的现象、内容和知识点转化为有学习价值、有探究价值的生物科学问题，让一系列有驱动性的问题去驱动学生主动分析、积极探讨并得出正确结论，让学生体验感知科学家探究生长素的发现过程。

对问题的处理（取、舍、改造）

正文中，本人设计5个“问题串”，以问题贯穿整个教学过程，有针对性一一突破了达尔文实验、詹森实验、拜尔实验、温特实验和生长素的产生运输分别5个重难点。（见教学设计）

4、“课后练习”的问题分析、处理及意图

内容栏目

问题

问题分析以及处理意图

“课后练习”（原有问题）

1、有的书上建议应该每个星期将花盆旋转1\4周，这个建议有什么科学依据？

问题分析：该问题引导学生将所学的知识用于解释生活中的现象。

问题处理和意图:我保留这一问题，意在培养学生解决问题的能力，体现生物学素养。

对问题的处理（取、舍、改造）

保留

5、“技能训练”的问题分析、处理及意图

内容栏目

问题

问题分析以及处理意图

“技能训练”（原有问题）

这个实验的设计是否严密？

从实验结果到结论之间的逻辑推理是否严谨？

如果要验证上述结论是否正确，应该对实验方案如何改进？

问题分析：“技能训练”探究的是“生长素的方向”，通过问题引导学生评价实验设计和结论，符合《高中生物新课程标准》所倡导的研究性学习方式。

问题处理和意图:“技能训练”的问题与本节课的主要目标紧密联系，故我保留“技能训练”的3个问题。新增问题意在要求学生掌握科学研究的方法和过程，发展学生的科学思维，培养学生的创新和实践能力。

对问题的处理（取、舍、改造）

保留以上问题的基础上，新增以下问题：该实验的实验目的是什么？自变量是什么？因变量是什