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一片秋叶“见”思维

——浅谈肖培东《尝试创作》教学设计中学生思维的培养

施牡丹我就想浅浅地教语文

中学阶段是学生思维发展的关键时期，“思维发展与提升”是学生语文核心素养的重要组成部分，也是学生语文素养形成和发展的重要表征之一。于漪老师认为[1]，“语言训练和思维训练要放在同等重要的位置”，“语言教育本身就是思维发展的教育”。

????然而在我们的语文教学中，老师尽管意识到学生思维培养的重要性和紧迫性，在具体的教学中，却总是缺乏有效的抓手，导致思维培养没有办法落地。即便有，大多也是通过散点提问，没有帮助学生经历一定思维的走向磨炼。如何让学生经历思维的流程，发展思维能力，提升思维品质，肖培东老师通过一堂堂精彩的课例，给我们做了很好的示范。下面以肖老师执教统编教材九上第一单元《尝试创作》一课为例，探讨其在思维教学上带给我们的启迪。

?一、巧设活动，搭建从学生原有思维水平到更高水平的支架

?????写作，是中学生学习的难点，诗歌创作更是难上加难，一些教师和学生会认为那是不可逾越的坎。虽然统编教材设置的《活动探究.尝试创作》对初中生尝试诗歌创作降低了学习要求，但是，有的老师还是不知道如何开展教学活动。因为，诗歌创作确实需要较高思维水平的活动，学生原有写作水平较低，如果一开始就要求学生创作一首诗歌，学生会感到畏难而无从下手。为了激发学生创作诗歌动机，肖老师采取降低写作思维难度策略，然后在学生初步了解诗歌创作的一些知识和技巧后，再逐步提升写作难度，最终达成较高的教学要求。

?????我们先来看看统编教材《尝试创作》的教学提示：“自拟题目，创作一首诗。可以发挥想象，借助一些意象，表达你的情思；也可以从下面的“备选题目”中任选一题，完成诗歌创作。”很多老师看到这一要求，往往就会要求学生从创作一首诗歌开始，或者指导学生了解一些有关诗歌创作的知识和技巧，然后要求学生进入诗歌创作的活动阶段。

?????肖培东老师的教学设计却选择了秋天最有代表性的景物“秋叶”，紧扣教材建议，设计三次活动，把这一写作难度高、思维复杂的诗歌创作活动划分为几个小步骤，引导学生一小步、一小步跨越诗歌创作的思维高度。

????首先，肖老师指导学生学写一句诗，即以一首小诗《秋叶》为内容：

?????“坡上/坡下/________/散落一地”，隐去第三句“秋天的微笑”，让学生填写。然后，肖老师在学生初步学会写一句诗的基础上，再激发他们展开头脑风暴，拓展为一节诗歌，由于有了前一学习活动作为脚手架，学生就能登高一步，顺畅地创作出一节诗歌。最后，肖老师请学生仿照艾青的《我爱这土地》，用“假如我是一枚秋天的叶”开头，课堂上续写三四行，写一首你心中的《秋叶》。（学生写诗）

?????这样设计多个阶梯式的教学支架，学生才能从较低思维水平一级一级地迈向更高的的思维水平。可惜，我们有的教师在开展有关思维水平要求较高的教学活动时，不知道怎样设计教学支架，或者设计的教学支架没有形成台阶系列，学生的学习就类似于赶鸭子上架，怎么跳也够不着树上的果子，蹦跳几下也就失去了学习的动力，从而无法顺利经历其中的学习历程，其思维培育更无从谈起。??

?????二、循循善诱，促使学生经历诗歌创作的思维历程

?????写作的关键是思维活动遵循相应的认知过程，诗歌创作的思维历程有其独特性，如果不遵循相应的创作思维过程，是很难写出有一定诗意的语句来的，也就是写出来，诗句也只是分行的散句，没有诗味。我们来看看肖老师怎样引导学生从写作实践活动中经历诗歌创作这一独特的思维历程。

?????例如，肖老师要求学生写一句有关“秋叶”的诗，第一个学生回答是：“坡上例如，肖老师要求学生写一句有关“秋叶”的诗，第一个学生回答是：“坡上/坡下/秋天的叶子/散落一地。”很显然，学生这样的写作属于一般如实描写思维过程，他关注的是现实，表述是直白的，没有诗歌的形象思维，也就没有意象和诗味。于是，肖老师从诗歌创作的独特思维角度加以引导：“诗人写秋叶的诗，他会不会用说“秋天的叶子”散落一地？”学生若有所思地回答“不会。因为标题就是“秋叶”，不应该重复。”肖老师进一步引导：“题目是“秋叶”，第三句就不会直接用“秋叶”，那同学们想想看，一首写秋叶的诗歌，要表达秋叶满地的情景，但又不能直接用上这个词，诗人该用怎样一句诗来表现呢？散落一地的在诗人心里究竟是什么呢？”这时。学生豁然开朗，七嘴八舌地进入诗歌的意象创作，使诗句具有诗味：“我觉得应该是“秋天的颜色”吧。坡上，坡下，秋天的颜色，散落一地”、“秋天的韵味，散落一地”……当后面学生的创作思维被前面同学的思维影响，沿着统一路径发展时，肖老师又及时地加以引导，促进学生诗歌创作思维的发散：“同学们，你可以从秋叶的形、色、灵魂和情感等方面去思考。”于是，学