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小学数学立体图形教学路径分析

对于小学阶段的学生而言，立体图形的学习是重点，也是难点。学生只有攻破立体图形学习的难关，才能够使后续的学习发展变得更加顺利。传统的数学课堂中，教师关于立体图形的教学所落实的教学模式、教学内容，过于陈旧、枯燥，缺乏创新，学生缺乏自主探索的时间、空间，因此影响了整体的教学效果和效率。而随着教学改革不断推进，在素质教育导向下，着重强调教师应该基于学生身心发展规律和学习认知规律，推进教学模式的优化调整，引导学生由直观向抽象思维演变，让学生能够弄通、学透立体图形相关知识，内化成为自身的素养。

一、立体图形的相关概述

基于不同的分类标准，能够把图形进行具体的划分。从数学的角度而言，则是基于“点是否都在同一平面内”这一核心标准，把图形划分为平面图形和立体图形。立体图形主要指的是各个部分通过有机结合构建，成为几何空间，相关的部分并不在同一个平面内，而是通过一个或者多个平面进行有机串联，构建成的三维图形，其构建逻辑在于点动成线，线动成面，面动成体［1］。

二、小学数学中立体图形教学的重要意义

（一）有助于发展学生学科素养

几何学习是数学必不可少的一项内容。而空间观念作为几何课程改革的一个核心概念，是当前小学数学教学中推进立体图形教学的重要落脚点。立体图形的学习能够让学生加强对空间的理解，加强对立体图形知识的消化吸收内化迁移，有效发展学生空间观念，提升学生的空间意识。另外，立体图形的学习主要是实现从二维向三维的转变。在这一过程中，学生通过观察、比较、操作、实践、探究，历经立体图形知识生成的整个过程，有效培养学生的自主学习能力，强化学生的探索能力，同时也有助于发展学生的创新思维，激活学生的创新意识。由此可见，在小学初学阶段有效推进立体图形教学，能够从不同的维度助力学生学科核心素养的养成。

（二）为学生后续学习奠定基础

数学学习是一个长期的、系统的过程。小学阶段的立体图形学习，只是入门知识，在后续的成长发展中，学生还会陆续接触到解析几何、空间向量等知识内容。小学阶段让学生切实把握立体图形相关知识，内化成为自身的素养，强化学生的演绎推理能力、空间思维能力，主要为学生的后续学习成长发展打下基石、奠定基础［2］。

（三）符合教学改革的实际需求

在素质教育改革的推进过程中，着重强调在教学环节要凸显学生的主体地位，遵循以学生为本的理念，让学生成为学习的主人，多维发展学生的核心素养。立体图形是图形与几何中的重要部分。在新课程改革中，通过比较就可以发现，教育部门加强了对立体图形教学的关注和重视。特别是针对高年级的学生而言，关于立体图形的学习，逐渐由运算阶段向形式预演阶段转变，由直观向抽象演变。所以，当前全面优化立体图形的教学策略，让学生能够更好地掌握相关知识，构建良好的认知体系，强化数学思维能力，形成良好的空间感，这是新课程改革对小学立体图形教学提出的新要求。

三、小学数学中立体图形教学存在的问题

（一）教学理念落后，专业能力有待提升

教师的教学理念、教学能力会直接影响教学的有效性。就当前小学立体图形教学的实际效果而言，还有很大的提升空间。这主要由于教师的教学理念比较落后，思想觉悟有所欠缺，部分教师往往依托于传统的教学模式推进教学活动的开展，没有切实关注学生的实际学情，研究课程标准的要求，缺乏对教材知识的整体把握和充分解读，在教学的过程中，采用的教学方法有失妥当，既限制了教师的教，也限制了学生的学。

（二）学生学习兴趣薄弱，动力不足

小学立体图形的相关知识，对于学生而言，具有较大的难度，挑战性极强。特别立体图形体积知识更是对学生的空间观念、逻辑思维能力提出了较高的要求，但由于学生本身的综合素养有所欠缺，所以在学的过程中会比较吃力，遇到很多的难关难以跨越，久而久之，会导致学生产生极强的挫败感，丧失学习的信心和兴趣。不可忽视的是，兴趣在学生数学学习的过程中，扮演着重要角色，缺乏兴趣的支撑和引领，学生难以对立体图形的相关知识展开进一步的探讨，学生的学习过于浅显化，这对于学生的长远学习和发展而言是不利的［3］。

（三）学生的学习习惯欠佳

当前，有些学生的学习习惯欠佳，往往在审题的时候不认真、不仔细，继而出现审题错误；在计算的时候马虎大意，导致计算出错。同时还容易出现漏写错写、数据代入错误等情况。学生没有形成认真仔细的学习习惯，没有形成严谨的逻辑思维，甚至很多学生不反思自己的错误，不反省自己存在的问题。例如，在立体图形的学习中，很多图形都需要画图辅助解题，但是由于学生没有养成画图的习惯，秉持着能不画图就不画图的态度，甚至有的学生认为画图完全是浪费时间。因此，学生难以构建立体图形之间的内在关联，思考不够深刻，难以找到解决问题的线索，继而导致学生解题会耗费大量的时间和精力。

学习习惯的良好与否会直接影响学习效率的高低。好的学习习惯能够助力学生思维的