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“传播学”课程教学方法创新与实践

传播学课程是我校广播电视新闻学与影视多媒体专业专业基础课。单就传播学这门学科而言，外延广大、研究课题广泛，内涵深且多学科交叉。其不仅在理论层面上有极其广阔发展空间，在应用层面上价值也与日俱增。

因此，开设传播学课程主要目不仅在于使学生切实掌握所学理论知识，更

重要是能自如地将理论加以应用。传播学是一门应用性很强学科，只有让学生把传播理念融入到现实生活中，并加以创造，形成学习、应用、创造从低到高三个逐级递进学习层面。将“有用性”作为传播学教育宗旨，这不

仅仅是现代社会对传播学现实呼唤，也是传播学发展历史重要特征之一。

1“三段式递进教学模式”提出现实背景

1.1“传播学”课程发展现状

目前，在传播学课程教育方法剖析中仍存在许多障碍。一方面，来自于一些高等院校长期存在“重理论、轻实践”、“重课堂、轻课外”不良倾向，在一定程度上造成了学生“知”与“行”分离，使学生缺少应对困难、挫折与复杂形势训练与准备，从而养成了害怕解决真问题习惯。另一方面，由于传播学专业本科教育本身就是一个新事物，创新与实验还是带有“摸着石头过河”色彩。如何向初次接触传播学课程学生介绍在中国仅有30年

发展史传播学理论?如何使学生对生涩传播学原理产生兴趣，并能积极主

动去探询剖析传播学现象?这对教授这门课程教师而言，无疑是一个富有

挑战性工作。

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因此，传播学课程教学改革仍然有一个长期而艰巨过程。“针对问题，有效改革”是“传播学”课程发展惟一出路，也是现代教育目标变化对“传

播学”课程教学所提出新要求。

1.2构建课程教学模式现实意义

采用构建教学模式方法来研究课程与教学性质，是近年来比较盛行教学研究方法。目前，中外教学模式流派纷呈，显现出百花齐放繁荣景象。教学模式与教学实践距离越来越近，教学模式所起“理论与实践之间桥梁”

作用越来越突出，并有与教师独特教学风格融为一体，形成体现课程特色

个性化教学模式发展趋势。

基于“传播学”课程教学实践所构建“三段式递进教学模式”就属此类。值得注意是，构建教学模式本身并不是目，通过模式对课程教学方式进行变革性创新、发展与应用，形成新课程教学体系，促进课程全面发展，才

是研究最终目标。

2“三段式递进教学模式”概述及其应用

2.1模式概述

“三段式递进教学模式”是传播学课程教学实践与现代教学理论相结

合产物，该教学模式主要分为三个阶段，即理论剖析阶段，模拟实践阶段，

实践应用阶段，在教学过程中，“三段式递进教学模式”是从理论剖析到模拟实践，最后到实践应用这样一个环环相扣、层层递进上升过程。这种递

进上升过程体现在两个方面：一方面，从学生学习活动过程来说，学生可以

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按照“剖析理论、模拟实践与应用于社会实践”步骤逐步获得对传播学知识理解与应用；另一方面，从教师教学活动来讲，“三段式递进教学模式”教学思维方式就是先对理论知识进行讲解，后运用创新教学方式帮助学生

在实践经验上应用。

2.2“三段式递进教学模式”应用

在实际教学中，根据传播学教学内容差异性及教学目标要求不同层次，“三段式递进模式”教学在三个阶段可以有不同侧重点与创新运用不同教

学方法。

2.2.1理论剖析阶段

主要采用案例式教学方法，深入浅出对理论进行梳理。学生在这一阶段主要完成两个任务：一是获得基本概念与理论；二是发展基本概念与理论。因此，教师对传播学基本概念与理论讲解是教学内容重要组成部分。

这一阶段教学分两步走：

(1)理论梳理，归结知识

在教学内容安排上，点面结合，注重传播学课程基础理论框架，突出重点概念、理论与观点，融合国外传播学研究历史成果，介绍传播学发展与延

伸。

首先，在介绍传播学理论框架方面，要从传播者、受众、信息、符号、媒介、传播技巧、传播环境、传播效果等几条路径讲述其相关概念、理论、

观点，从而整合形成传播学基础理论框架。

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其次，由于传播学形成于20世纪20至40年代美国，成长起来经验学派与西欧批判学派基本囊括了传播学现有基础理论，而传播学从传入我国并得以发展也只有近30年历程，基础理论研究薄弱，因此，教学重点就要放在介绍西方国家基础传播理论、观点上。比如，“六人”,即拉斯韦尔、卢因、拉扎斯菲尔德、霍夫兰、威尔伯?施拉姆与麦克卢汉；“六模式”,即拉斯韦尔“5W”直线传播模式，香农与韦弗数学传播模式、奥斯古德一一施拉姆循环模式、施拉姆大众传播模式、赖利夫妇传播系统模式、马莱茨克系统模式；”两学派”,即经验学派与批判学派。但考虑到只有32个课时限制，且教学对象为初次接触传播学学生，其多学科知识尚属薄弱，因此，“六

人”与“六模式”作为大致介绍，没有深人讲述。

再次，还有重点理论梳理也要详略分