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数学成绩“两极分化”端口前移的原因及对策

20年前，数学学习两极分化的端口主要集中在初二下学期。而今，两极分化的端口已经前移到初一及小学高年级，并且有向小学中低年级前移的倾向。调查显示，在三年级第一学期，有超过8%的学生难以跟上教学进度；到了第二学期，跟不上教学进度的学生占比达到10%。到了小学高年级，这部分学生数学学习越发困难，且跟不上学习进度的学生占比进一步提升。到了初中，在小学跟不上学习进度的学生基本上成了数学“学困生”。

一、小学生数学成绩“两极分化”端口前移的成因

小学数学教育是数学启蒙教育，按照课程标准对我国小学数学教学进行测评，其教育质量是合格的，教育成效也是显著的。但是，“两极分化”端口前移制约了数学教学质量提升。

（一）对考试的重视从小学一年级开始

政府层面，为了减轻学生的应试压力，积极倡导对小学生减少考试次数，很多学校也将其作为美好的教改愿景，努力尝试让教学从应试中走出来。但是，真正能够进行小学数学教学评价制度改革的学校还不是很多。数学学习的重要性是对学生逻辑思维能力的培养，而逻辑思维能力的培养成效无法在短期内显现出来，真正能在短时间内看得见的成绩只有“分数”。受“分数”这一评价指标的影响，部分学校特别是县城及乡镇小学，从一年级开始，每学期都有期中期末考试，少数学校还有月考，这些都是全校统一的大型考试。除此之外，教师自己组织的小型考试也很多。无论大考还是小考，每次考试的成绩，不仅是学校对教师考评的重要依据，也是家长之间相互比较的资本，是家校微信群里的重要信息，是评价学生的重要依据。

（二）提高数学学习难度从小学三年级开始

重视考试必然就要增加教学难度，从小学三年级开始，教师不仅让学生一遍遍刷课本上的题，而且教师为了提高自己任教班级的考试分数，还要把很多精力用于出试卷、收集考题、揣摩校考、统考试题、分析考点、收集各种题型、拓深拓宽知识点上。家长们为了让孩子考出好成绩，想方设法地让孩子在课外多学点。虽然小学生“奥数”在公办学校取消了，但校外辅导班还未完全取消。部分家长不考虑孩子的实际，盲目为孩子报各种以拓展数学思维能力、提高数学学习品质为噱头的课外班。这些课外班仍是大量做题、加大题目难度以提高考试分数为目的。在以应试为目的的小学数学教育启蒙阶段，数学学习的目的与方式被异化了，将“学数学”异化为“考数学”。在这样的教学导向下，部分学生体会不到学习数学的快乐。

（三）不断拔高的教学难度导致部分学生学习困难

小学三年级数学主要内容是两三位数的乘除法、混合运算、小数的初步认识、分数的初步认识、角的初步认识、度量单位、时间等内容。这些内容符合绝大多数三年级儿童的认知规律，学起来并不困难。到了四年级，数学教学内容涉及平行与垂直、平移、旋转、轴对称、多边形内角和、三视图、周期、统计等内容。其中，很多内容在十几年前的小学课本中是没有的，虽然课程标准中要求的难度并不高，只要求“初步认识”，但很多老师为了提高学生成绩，人为地拔高教学难度。课外辅导班从“奥数”的角度，对学生进行高难度的解题训练，致使部分四年级学生由于认知能力无法适应难度要求，成为“学困生”。四年级学习内容中的“三视图”，这部分内容是立体几何的开端，要求学生的思维从二维拓展到三维，从平面到空间。空间想象能力对高中生而言，都是数学学习的难点，部分四年级学生在二维想象还存在一定困难的情况下，突然跳跃到三维，出现“四年级数学成绩加速分化”现象就在所难免了。

（四）在教法处理上，未能充分顾及中低年级儿童的自我认知

部分教师在中低年级教学内容的处理上，将重点放在介绍数学思维结果和求解数学问题答案上，让学生记忆数学概念、定理及公式，不注重揭示思维的过程与方法。在求解数学问题时，注重让学生掌握不同题型的解法，却不太注重引导学生思考问题是如何提出来的，以及为什么提出这样的问题。随着数学教学改革的不断深化，为了增强学生学习数学的直观性，倡导数学与生活相连，教材编写上加大了数学在现实中应用的教学，但很多现实问题经过教学加工后极具形式化，又从现实数学回到书本中的数学，将真实的数学问题变成枯燥的定义描述和一遍遍的模式化训练，不符合中低年级儿童自我认知发展的需要，无法让部分学生真正体会到数学的存在及对数学产生兴趣。由于教法处理上未能充分顾及部分小学中低年级学生的自我认知，会让中低年级成为数学成绩分化的端口。

（五）教师教法创新不足，中低年级开始成绩分化

在小学数学教学中，传统的教学模式是老师讲解数学的定义、性质、公式，学生认真听、记、练、考，“思”的时间并不多，质疑问题和发表不同意见的空间也很有限。虽然教师很重视启发式教学，但该教学方法的应用基本上是在教师课前预设好的问题及模式中引导学生作答。敢于突破该教学模式的教师不太多，即使是那些有着较强创新意识及课改积极性的教师，也难具有不注重考试且另