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疑·辨·悟：打造初中道德与法治思辨课堂

思辨课堂指的是通过创设思辨式情境活动，以激发学生主动思考、批判质疑、解决问题为手段，以培养他们理性思维、思辨能力为主要目标的教学组织形式。在初中阶段，学生的逻辑思维能力有了初步发展，教师要把握好这个契机，构筑思辨课堂，让学生结合生活中的事件展开质疑、分析、反思等一系列活动，从而促使他们提升学习能力。

一、疑，启迪问题意识

（一）讲述身边故事，深度思考

疑问是学习的起点，也是启迪学生思考，激发他们的问题意识的重要方法，能帮助学生形成思辨能力。教师可以让学生从身边的故事入手，积极思考，由于讨论的问题都是身边的日常琐事，所以学生的思考更全面，获得的感悟也更多，更有辩论的兴趣。

在学习“情绪的管理”一课时，学生围绕身边的故事展开深度思考，讨论在情绪失控的时候，如何才能调整情绪，更好地融入生活中。有学生认为在和同伴发生争执的时候，最好要忍让一下，这样才能解决问题。教师让他们联系身边故事，看看一味地忍让是否真的能帮助自己解决问题。学生很快就发现了问题：有的时候单纯地忍让反而会让对方得寸进尺，容易引起校园欺凌等更严重的问题。在找到问题后，教师又让他们思考如何才是控制情绪的正确方法。学生最终总结出了三点，一是要有礼有节，要控制情绪，但是也不要过于懦弱。二是要利用集体的力量，在发生矛盾的时候可以寻求同学、老师的帮助。三是双方都要冷静思考，找到协调彼此矛盾的正确方法。

在结合生活场景进行思考的过程中，学生认识到自己此前的思考不够全面，分析问题不够准确。以后再遇到类似的问题时，他们就会主动思考，想一下自己忽略的哪些地方，从而激发问题意识，更好地融入生活中。

（二）结合社会热点，设置悬念

由于初中生的社会接触面不大，所以很多社会问题他们都无法亲自感受，自然也不能提出疑问，所以教师要引导学生了解各种社会热点新闻，并在此基础上提出具有悬疑性的问题，激发他们的问题思维，促使其主动思考。

在学习“生活需要法律”一课的时候，由于学生接触过的法律问题并不多，所以很难举出具有辨析价值的问题，于是教师就引入了社会新闻，设置悬念。如在某新闻中，有人借钱给他人，对方欠钱不还，此人前去讨债，但是谁知道讨债的人反而受到了法律的制裁。教师特地隐去了新闻中的细节，激发学生的问题意识，让他们发现其中的矛盾点，为何讨要欠债的人，反而会违法了呢。学生结合这个问题思考，通过自主搜索信息等方式补充细节，他们发现原来要债的人采用了暴力的方法，殴打欠债者，并强行从其家中抢夺财产，这种做法违反了法律，所以才会被捕。教师继而又引导学生沿着这个问题思考下去，说说主人公应该怎样做，如何才能合理合法地要回自己的钱。学生由此问题入手，探讨了公民的权利和义务，他们对法律的认识更深刻，体会到生活中处处有法，待人接物都要依法行事。

在围绕社会问题展开探讨的过程中，学生的视野更宽阔，他们也能注意到日常生活中没有觉察的疑问点，这样就能深入提问，激发他们的问题意识。

（三）甄别网络信息，科学判断

随着信息社会的不断发展，很多学生都会利用网络获取各种信息，但是网络信息良莠不齐，常常会是虚假、错误信息，如何能形成火眼金睛，分辨真假善恶，是学生需要掌握的素养之一。教师可以组织学生围绕各种网络热点自主搜索信息，找到相关的资料，并分辨是非对错，提升思辨能力。

在进行“诚信与责任”主题的学习时，为了引导学生了解诚信对社会的重要性，教师组织学生分析网络热点新闻，尝试辨别其中的真假信息。举例来说，某年某次的新闻报道称某家企业违反了环保法律，导致严重污染环境，但后来这条新闻被证实是虚假的。教师以此为案例让学生展开讨论，探究如何确定新闻的真假，并思考在网络浏览时如何识别可信信息。学生认为，该新闻缺乏权威调查和证据支持，因此应该对其真实性持怀疑态度。此外，学生还提出可以查阅相关的法律法规文件，了解企业应遵守的环保法律要求，以帮助自己判断新闻的可信度。教师鼓励学生积极搜索其他相关资料，比对不同新闻报道，以此培养他们理性思考和辨别信息真伪的能力。结合网络问题展开思辨活动，这有助于学生提升探究网络信息中隐藏的疑点，提升问题意识。他们逐步能学会谨慎思辨，带着批判质疑的眼光看待各种网络信息，从而提升科学判断的能力。

结合网络问题开展思辨活动，这有助于学生提升探究网络信息中隐藏的疑点，提升问题意识。他们逐步能学会谨慎思辨，带着批判质疑的眼光看待各种网络信息，从而提升科学判断的能力。

二、辨，发展理性思维

（一）设计争议话题，主动参与

初中道德与法治教学的重要目标之一是提升学生的理性思维能力，所以在课堂活动中，教师要给学生提供各种机会，创设真实或拟真的情境，让他们置身在情境中，展开辩论活动。在选择话题的时候，要挑选一些学生感兴趣，且具有辩论性的主题，这样才能激发他们的参与兴趣。

在学习“依法履行义务”一课的时候