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小学数学教学中逻辑思维能力的培养

摘要：在教学中，我经常注意观察和研究学生动脑时的一些表现。那些思维积极的学生，一般有这样的表现：上课能聚精会神地听老师讲课和同学发言，反应快，爱提问题，爱回答问题，爱算难题，有时能提出多种算法和简易算法。特别是对于一些结合实际的问题，他们最感兴趣，最肯动脑筋思考。因此，在教学中，我十分注意给学生创造思考问题的条件和机会，指导他们在实践活动中，在实验、观察的基础上，经过自己动脑思考，主动地获取新知识。

关键词：逻辑思维想问题思考问题的方法

正文：在小学数学教学实践中，我深刻体会到，经常注意启发学生肯于动脑筋思考问题，有意识地培养和发展学生的逻辑思维能力，对于他们探索问题，不断提高分析问题和解决问题的能力，有着十分重要的意义。

一、引导学生想问题

在教学中，我经常注意观察和研究学生动脑时的一些表现。那些思维积极的学生，一般有这样的表现：上课能聚精会神地听老师讲课和同学发言，反应快，爱提问题，爱回答问题，爱算难题，有时能提出多种算法和简易算法。特别是对于一些结合实际的问题，他们最感兴趣，最肯动脑筋思考。因此，在教学中，我十分注意给学生创造思考问题的条件和机会，指导他们在实践活动中，在实验、观察的基础上，经过自己动脑思考，主动地获取新知识。例如，讲圆周率时，为了帮助学生深刻理解圆周率这个概念，明白圆周率是怎样得来的，我给学生讲了圆的各个部分名称以后，布置他们完成一个实际测量和计算的家庭作业：选几件圆形物体，量一量各自的直径和周长，求出周长与直径的比值。孩子们都高高兴兴地进行了实物测量和计算。有的测量了脸盆、缸口、自行车轮、唱片；有的测量了锅盖、盘子、碗口等等。

第二天，大家争先恐后汇报自已测量计算的结果。这样，圆周率=3.14……，就好象是他们自已发现的一样，不仅理解深刻，而且记忆巩固。当孩子们掌握了圆周率的求法之后，有的同学进一步提出：为什么不论大圆、小圆，它的周长总是直径的三倍多一点呢?”这个问题提得很好，引起大家深入思考。片刻后，有个同学回答道：直径是1厘米的圆，周长是3.14厘米还多一点；直径是2厘米的圆，““周长是6.28厘米还多一点。因为直径扩大几倍，周长也扩大相同的倍数，所以不论大国、小圆，周长总是直径的三倍多。

在教学中，我还经常给学生提出一些思考问题，如提问题恰好提在学生的轻疼上，激发起他们强烈的释疑要求，自然就会使学生们开动脑筋，积极思考。例如，在讲分数大小比较后，我留了这样一道复习题：“《写出一个大于1，小于了3/2的数。”有个学生回家后怎么也想不明白，就跑到学校问我：“老师，这道题是不是有毛病?”我准备给他一点启发讲解，可是，他阻止我说：“如果题没有毛病，请老师不要讲，还是让我自己回去看书，再想想看。”他回到家里又看书，又画线段图，终于找到了比1大比3/2小的数有无数个。他高兴得又跑来告诉我，他弄明白了。

在教学中，我还常常鼓励学生提出问题，讨论问题。讲比例的意义和性质之后，学生对课本上写的“组成比例的四个数，必须都不等于零”这样一句话产生了疑问。上课时，一个学生提出：“0：5=0：8，0：5的比值是0，0：8的比值也是0，两个比的比值相等，符合比例的意义，可以组成比例。”另一个学生也肯定地补充说：“这个比例就是有两个数等于零，书上说组成比例的四个数必须都不等于零的结论是不对的。”这时，我首先肯定了他们敢于提出问题的精神，然后提问：“把0：5和0：8组成比例，你还有什么根据?”他说：“我们学过，0不能做除数，可以做被除数；0不能做分母，可以做分子。因此比的前项相当于被除数，又相当于分数的分子；后项相当于除数，又相当于分数的分母。0不能做比的后项，但可以做比的前项。所以在0：5=0：8这个比例里有两个数等于零是可以的。”从学生的回答可以看出，学生对比例的概念还没有真正弄明白。于是，我又引导学生讨论比例的基本性质。0：5和0：8如能组成比例，两个外项的积是0X8=0，两个内项的积是5X0=0。我顺手在黑板上写出：0X8=5x0。

又问学生还可以组成什么样的比例?学生根据比例的基本性质和乘法交换率又说出三个等式：8：0=5：0，8：5=0：0，5：8=0：0。到此，学生看到了由“0”所引出的问期。这时学生明确了组成比例的四个数为什么必须都不等于零。

从这件事使我体会到，对于学生提出的问题，最好是在教师的引导下，启发学生运用已有的知识、自己进行分析、推理、判断，自己解决问题。这比老师讲、学生听，效果要好得多。

二、教给学生思考问题的方法

启发学生肯于动脑想问题，这仅仅是培养学生思维能力的第一步。更重要的一步是教给学生思考问题的正确方法。

中少学生一般抽象思维能力较差，需要借助具体材料，使之形象化。画线段图是帮助学生思考问题的好方法。为此，我先从简单问题开始，让学生练习看图、画图、讲图。