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课程游戏化下幼儿园创意木工活动探究

摘要：在早期阶段，以区域活动、集体教学活动、主题活动、游戏活动等多种活动相结合，形成了以幼儿自主活动为主的教学活动模式。自主活动是儿童自我发展的基础，它能有效地推动儿童的发展。其中创意木工活动作为一种新型的教学形式，有着丰富的教学意义。本文旨在从实践中发现的问题入手，发现其有效产生的关键因素，从而为其创造活动的实践提供一定的理论基础。

关键词：木工活动；课程游戏化；优化措施

中国的传统木艺，历史源远流长，影响广泛，明朝末年的熹宗朱由校，以其对木材的热爱，被誉为“木匠皇帝”。木工不仅被作为一门手艺，它也是一种文明。日本各大幼儿园均设有幼儿的木匠课程，而欧美的父母与教师，更倾向于实践性教育。与体育、美术、音乐等艺术课程一样，木工也是一种具有创造力和审美特点的艺术活动。

如今，不少名人艺人都在尝试手工作品：台湾的杨慧珊制作玻璃，徐静蕾的手工包，高圆圆的手工制作，李子柒的丛林生涯。他们展示的是悠闲的手工作品，就是一种“理想的人生”。

《3~6岁儿童学习与发展指南》（以下简称为《指南》）在社会交往、语言表达、科学认知、美术美学等各层面上都有着严苛的教学目的。以创新的创意为代表的“木工活动”是幼儿园诸多活动中的一种有益的尝试和实践，也是《指南》得以全面贯彻、贯彻和发展的重要手段。通过实践经验，让孩子们变得热爱美丽，学会学习，学会创作，成为快乐而又健康的孩子。

1、幼儿园创意木工活动设置的意义

专为3-6周岁儿童设计的木工活动，可以让他们在参与的过程中发挥创意、培养思维。幼儿园开展创造性的木工创作活动是一种行之有效的行动，可以使他们体会到正面的人生态度和价值观念。开展创造性的活动，既可以训练孩子的动手能力，激发他们的简单想法和创造力，还可以提高他们的活动热情，提高他们的欣赏能力，提高他们的自卫能力，从而养成专注、认真、探索、协作等一系列意志品质，促进其养成与他人合作的良好习惯，对于提高幼儿的生活适应能力也具有显见的意义，同时更能在活动中反映出游戏化课程中“自由、自主、创造、愉悦”的核心观念。

2、幼儿园创意木工活动存在的问题

创意木工活动主要是幼儿园通过创建木工活动区或者是木工坊，引导幼儿利用相应的工具、材料等进行钉、锤等木工活动。在此过程中，幼儿可以自主进行探究、创造，从而制作出有创意的木工作品。而从当前的幼儿园创意木工活动开展现状来看，仍旧存在某些问题影响了创意木工活动的效果。

2.1选材不科学

木工活动本身是存在危险性的，主要表现在材料使用不当会对幼儿造成一定的伤害。例若幼儿不配戴好安全护具，可能导致其手部受伤或出现钉子等材料溅到眼睛的情况，从而造成安全事故。虽然大部分家长和老师会因为工具使用的安全问题而撤掉一些必备工具，比如锯子、小刀，但是操作者也就是幼儿本身，缺乏护具保护。

2.2缺乏探索性

部分创意木工活动最终的目的就是仿照老师做出来的样品为模板完成自己的作品。虽然这样的成品完成度会更高，但完全违背了创意木工“创意”本身。只不过是一节普通的手工课而已，为了让幼儿发挥自己的创造力需要活动具有未知环节，不能给予幼儿固定模板，而是以一种启发式命题，例如：做出房间内的家具的命题，让幼儿自己观察家具的结构、自己探索如何把木块拼接成家具的样子。

2.3忽视个性化

对于木工活动的开展，大部分是以班级为单位展开的，首先这样的活动展开形式忽略了幼儿的自主性，忽略了幼儿的个体差异，例如：有些幼儿有自己独特的想法，不期望和其他人完成一样的作品；有些幼儿性子比较慢，做事慢条斯理，可能其他幼儿都完成了，自己的作品还没有完成，会打击到幼儿的参与感。这样统一的活动忽视了幼儿的个性化。

2.4评价太单一

由于命题单一也会导致评价单一，除了是否完成自己的作品就是完成的作品像不像老师拿出来的样品。教师对于幼儿表现的评价应该多元化，从多个角度鼓励幼儿参与活动增强幼儿积极性。

3、幼儿园创意木工活动的高效生成要点

幼儿园创意木工活动的高效生成要点，要求教师在实施创意木工活动前，要为幼儿准备足够的活动空间，并且做好操作工具、材料等的选择以及安全设置和保障工作，同时还应结合幼儿的年龄特点做好活动内容的设计工作。

3.1科学化选择

科学化选择是指在进行创造性的木工活动前，对参与这项作业的材料、工具和学龄前幼儿进行科学的筛选。

1)操作工具选择方面。我们搜集大量的树枝、树皮和各种不同的木材、边角料，并以儿童刀、不同的锯、不同的螺丝刀、不同大小的螺丝起子、大小不一的铁锤等等，将各种不同的刀具进行了比较系统的归类，方便孩子们按照自己的喜好选择。

2)游戏安全设置和保障方面。幼儿园将为每个参加“创意木工”活动的孩子配备一副特殊的儿童眼镜，一双毛线手套、一只纱布口罩和一条粗布围裙。不仅是防止碎屑飞溅给孩子带来的伤害，也考虑到木材上的木刺扎伤孩子，从