10.2《归去来兮辞（并序）》教学设计+2023-2024学年统编版高中语文选择性必修下册.docx

10.2《归去来兮辞》

教学目标

1.语言建构与运用：了解作者及写作背景，了解文体知识。

2.思维发展与提升：梳理文本，结合背景探究作者辞官归隐的原因。

3.审美鉴赏与创造：赏析重点语句的艺术手法，感受本文中诗人形象。

4.文化传承与理解：体会作者感情的变化以及在深沉的感叹中暗含的对人生的眷恋和热爱之情。

二、教学重难点

1.教学重点 赏析重点语句的艺术手法，探究作者辞官归隐的原因。

2.教学难点 体会作者感情的变化以及在深沉的感叹中暗含的对人生的眷恋和热爱之情。

三、教学过程

【导入】

（观看陶渊明“五仕五隐”的视频）

“达则兼济天下，穷则独善其身。”陶渊明最终选择了归隐的道路，写下千古名篇——《归去来兮辞》以明心志，记下人生最好的境界——“丰富的安静”。今天就让我们一起学习这封闻名古今的辞职信，再次走近丰富而安静的陶渊明。

人生最好的境界丰富的安静。安静，是因为摆脱了外界虚名浮利的诱惑。丰富，是因为拥有了内在精神世界的宝藏。——周国平

【任务一】了解文常

1.走进作者——陶渊明

365～427，东晋诗人、辞赋家、散文家。名潜，字元亮。曾著《五柳先生传》以自况，卒后朋友私谥“靖节”，故后人称“靖节先生”。他是中国“田园诗人之祖”，“古今隐逸诗人之宗”。陶渊明一生受儒、道思想影响很深，年轻时曾怀有“大济于苍生”的壮志，几度出仕，后逐渐认清官场的污浊与黑暗，四十一岁还家归隐田园。最终在贫病交迫中去世，卒年六十二岁。

2.回顾作品

主要作品:《饮酒》《归园田居》《桃花源记》《五柳先生传)《归去来兮辞》《桃花源诗》等。

（展示《饮酒》《归园田居》，学生读或背诵）

【任务二】解题诵文

从题目中，你能读出什么？

归—回；去—去；来—助词，无义；兮—语气助词==点明文章主题（归去）

“序”“辞”—文体==课文分为“序”和“辞”两部分。

资料补充：辞

辞是屈原在楚地民歌的基础上创造出来的一种新诗体，也称楚辞。

体裁特点：①两句为一组，四句一节，每节表达一个完整的意思。例如：木欣欣以向荣，泉涓涓而始流。善万物之得时，感吾生之行休。

②六字句为主，都按三拍读。例如：路/漫漫(其)/修远(兮)，吾将/上下(而)/求索。

辞与赋的区别

①辞更接近于诗，重在抒情，形式上后来也有若干变化，但四句一节、每句三拍的特点还是保持了下来。

②赋是有韵的散文，常用关联词，长短句明显增多，内容则以咏物说理为主，写法上讲究铺排，即所谓“以事形为本，以义正为助”。

观看视频，订正字音。

朗读课文

指导：本文属“辞”体，多为四句一节，每节表达一个完整的意思，读后可作较长停顿。

六字句：按三拍读，3、3顿或1、2、1、2顿。如“舟/遥遥／以／轻飏，风/飘飘／而/吹衣。问/征夫／以／前路，恨/晨光／之／熹微”。

少数四字句：按二拍读，如“乃瞻／衡宇，载欣／载奔。僮仆／欢迎，稚子／候门”。

三字句2、1顿；五字句2、3顿；

七字句2、2、3顿，有些七字句中出现了虚词，仍可作六字句读。

另外还应注意语调、语气。本文有不少感叹句、疑问句，应读出语气，同时注意语调（感叹句读“↓”调，疑问句读“↑”调）。

【任务三】译文析技

小序

齐读，翻译

找出表明陶渊明出仕和辞官的原因的句子，分点概括原因。

出仕的原因：家贫子多，生生无术

亲故劝说，家叔引荐

四方之事，诸侯惠爱大济苍生的志向

心惮远役，彭泽地近

公田之利，足以为酒

辞官的原因：质性自然，非矫厉所得根本原因：“性本爱丘山”，崇尚自然随意，任性随情

饥冻虽切，违已交病

于是怅然慷慨，“深愧平生之志”主要原因：做官有违自我性情志趣

程氏妹丧于武昌直接原因:弃官归隐的契机

小结：小序部分交代了作者入仕的原因和辞官的原因以及本文的写作时间、缘由和背景。（归因）

第一段

1.组读，翻译

2.第一段作者说明了辞官归家的原因是什么？（用原文作答）

归去来兮，田园将芜胡不归？既自以心为形役，奚惆怅而独悲！

——追问：作者此刻的心情如何？

归隐之志的坚决，辜负田园的自责、自悔

——追问：作者对此的态度如何，从哪几句看出来？

悟已往之不谏，知来者之可追——《论语》“往者不可谏，来者犹可追。”

实迷途其未远，觉今是而昨非。——《离骚》“回朕车以复路兮，及行迷之未远。”

自醒、自恕

3.后四句用了什么手法，体现作者什么样的心情？

“舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣”，运用了寓情于景、情景交融的手法，用舟轻快、风吹衣的飘逸来表现自己归居田园的轻松愉快，形象而富有情趣，有很强的感染力。

“问征夫以前路，恨晨光之熹微”，一“问”一“恨”，侧面写出了作者归心似箭的急切心情。

小结：归因、归程

（三）第二段

1.组读，翻