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探索161

我是小小劳动师

李江美丨浙江省宁波市闻裕顺幼儿园教育集团

劳动教育对人一生的成长意义重合，自然融入各个领域。体验馆，依据幼儿劳动兴趣开辟专用劳

大，它能推动幼儿实现全面、和谐发拓展劳动教育内容，人人可成劳动动工作室，引导幼儿体验、感受，选择

展。浙江省宁波市闻裕顺幼儿园教育集师。正确认识幼儿劳动特点，教育者就喜欢的劳动内容进行深入学习。

团立足幼儿身心发展特点以及幼儿期劳能发现，可开展的劳动内容非常多，主工具支持，即针对当下市场符合幼

动教育的规律，经过近四年的探索和实要包括服务性劳动、收获性劳动、创造儿的劳动工具，进行有效支持。比如，

践，形成了“我是劳动师”的劳动教育性劳动。服务性劳动，即服务班级、全发动教师、家长寻找和购买适合幼儿使

模式，为开展劳动教育提供了一条可行园、家庭和社区等常见工作。收获性劳动，用的劳动工具。

性路径。比如认真饲养、照顾小动物。创造性劳动，人员支持，即广泛挖掘各种劳动技

“我是劳动师”的内涵与理念。“我比如销售小行家，能够运用不同方法展能人员，提供直接的人力支持。比如，

是劳动师”源自陶行知先生倡导的“小示、推荐自己或同伴的劳动成果。观察劳动者技能、劳动工具，邀请劳动

先生制”。我们以幼儿一日生活为基点，调整劳动组合，人人能成劳动师。技能者入园与幼儿沟通、交流。

以幼儿生活的家、园、社为范畴，以幼我们需要为不同个性、不同能力的幼儿呈现劳动荣誉，人人享成劳动师。

儿可接触到的人群为支持者，鼓励对某提供不同的劳动内容，以帮助幼儿在劳荣誉是激励幼儿乐于从事劳动的动力，

项劳动有兴趣的幼儿成为劳动师，使其动中获得更多的成就感。具体实施中，我们设计出适宜一线教师

在劳动中获得自主感、成就感、归属感。单干者模式，指劳动中以个人为操作的即时成效激励、累计转化激励、

首先，基于儿童立场的劳动教育。单位习得劳动方法、完成劳动任务。比后延成果激励方式。即时成效激励，就

“我是劳动师”模式要求必须尊重幼儿劳如，幼儿可跟随选定的劳动师进行学习。是对幼儿的劳动过程、结果等进行即时

动特点，尊重幼儿在劳动中的主体地位。家庭农场模式，传帮带是劳动教育的较肯定。比如，家长或教师认为幼儿的劳

幼儿劳动教育是幼儿与环境、与他人互好组合，不同年龄、不同能力、不同爱动过程值得点赞，就可以给他“劳动星

动时所展现出的内在学习和发展动力。好的幼儿在幼儿园这个大家庭中互相帮星”奖励。累计转化激励，指幼儿以某

其次，尊重幼儿劳动特点的教育助。比如，“大带小”组合，大孩子用个具体事项为目标，进行一定积累，以

原则。“我是劳动师”围绕层次性、开自己的身体优势去帮助同伴。合作社模获得更大荣誉。后延成果激励，指在较

放性、整体性三大原则，力求以劳动式，指联合进行合作劳动的形式。比如，长一段时间后，幼儿劳动技能有明显突

促进幼儿的生命成长。层次性，即将互补共行，促进不同劳动强项幼儿互相破的一种激励方式，比如，申请举办“劳

每项劳动拆分成小目标，教育者在劳欣赏、互相学习，在自然联结中感受合动师专场秀”。

动过程中精准提供不同的劳动支持，作的重要性。“我是劳动师”模式符合幼儿希望

多维度评价幼儿的劳动成果，最终使汇聚劳动支持，人人都成劳动师。获得认同的心理，能真正促使幼儿爱上

不同能力的幼儿都有自信、乐意成为我们探索出平台支持、工具支持、人员劳动，主动成长。

“劳动师”。开放性，即在活动中承担支持，精准帮助幼儿应对劳动中的困难（本文系浙江省教学研究系统立

完全不同但又相互连接的任务，实施与需求。