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主题单元备课下的习作单元教学思考

摘要：和传统人教版语文教材相比，部编版语文教材以习作能力发展为主线组织单元内容的习作单元改变了多年来语文教学实践中重阅读轻习作的状况。相对独立的单元设置也使得习作的教学更具系统性。在此前提下，主题单元备课对习作单元进行读写融合的统整教学，实现写作知识与能力的迁移提升，使学习效益得到最大化有着不小的实践价值。

关键词：习作单元，主题单元备课，整合，迁移

引言：2020-2021学年度的第二学期，我所在的语文工作室展开了对部编版语文教材进行单元主题备课的尝试，我所选择的执教单元是六年级下册的第三单元习作单元。这次尝试也让我对部编版语文教材习作单元如何进行主题单元备课及教学有了更深刻的认识。

一、为什么要在习作单元进行主题单元备课

1．符合部编版语文教材设计意图

与以往教材相比，统编版语文教材人文主题与语文要素双线并进的编排模式使单元整体感更强。其中语文要素作为统编版语文教材的重要组成部分，它对于一个单元的学习来说起着目标定位和导向作用，集中体现了编者对一组教学内容的整体设计意图。在这种理念之下，将习作单元进行整合，进行以单元为主题的备课更符合新教材的设计意图。

2．习作单元编排特色

统编版语文教材自三年级起，每一册教材中都出现了相对独立的习作单元。每个习作单元都设置了单元导语、精读课文、交流平台、初试身手、习作例文、习作六个板块。单元导语指引方向，精读课文学习方法、交流平台总结方法，初试身手运用方法，习作例文巩固内化，习作表达熟练运用。各板块之间围绕单元主题，有教，有学，有吸收，有总结，有运用，教材编排循序渐进，读写结合，相辅相成。紧密相关的教材编排，也使得单元主题备课成为可能。对习作单元进行单元主题备课，利于学生在学习的过程中明确学习目标，产生知识迁移，实现学习过程的螺旋式上升。

二、主题单元备课下的习作单元如何教

1．聚焦单元导语，统整教学核心目标

部编版习作单元的教学目标在于读写融合学习过程中提升学生的写作能力，教会孩子掌握各种基本的写作方法。所以，我们在对习作单元进行主题单元备课时，首先要明确习作单元的教学目标要指向写作方法的习得。而单元导语为我们在进行主题单元备课时统整单元教学核心目标提供了方向。

以六年级下册的习作单元为例。在课本第41页的单元导语中，共有三句话：让真情在笔尖流露；语文要素：“体会文章是怎样表达情感的”；习作要求：“选择合适的内容写出真情实感。”在进行主题单元备课时，我先通览了整个单元的内容，再结合文章内容、课后习题，反反复复研读琢磨单元导语中的这三句看似简单的话。发现以真情实感为抓手，结合单元语文要素和习作要求，“表了什么情？”“怎样表达情？”这两个问题可以成为将本次习作单元读与写融合共通的桥梁，是本次习作单元各板块之间存在的共性。所以，无论是在精读课文《匆匆》、《那个星期天》，还是在习作例文以及习作中，我都设计了从情感向写作方法过渡的类似的教学核心目标。如《那个星期天》第一课时中指向情感的目标：体会随着时间的变化“我”心情发生了怎样的变化？第二课时指向写法的目标：体会作者是怎样通过对人、事、景物的文字叙述表达出自己的不同的情感。两个目标的设置，既快速梳理了文章的主要内容，又自然地从体会情感过渡到了体会情感表达方式，与单元核心目标相呼应。

从单元导语入手，寻找单元内部共性，统一的教学核心目标，为习作单元的读写融合找到了契机，使单元各板块得到统整融合，让习作教学不再“单打独斗”。

2．明确习作本位，建构相似教学环境

传统教学模式让我们普遍认为阅读是吸收内化，作文是倾吐表达，习惯性地将语文教学分为阅读教学和作文教学。所以在传统教学认识中，老师常常不自觉地就将精读课文的教学重点倾斜在体会文章思想感情、人生哲理、态度价值、人文信息上去。然而，统编版语文教材习作单元的精读课文不同于常规精读课文，是专门指向表达的，着重引导落实单元的与习作相关的语文要素，从读中学写，从读中体会写作方法。

现代教学论主张，教学要走在发展的前面。有效的教学应该针对学生”最近发展区”设计，起到教会学生方法，引领学生发展的作用。很多时候，学生不是不知道“学什么”，而是不知道“怎么学”，一个不知道怎么学的学生往往会出现“畏学”“厌学”的现象。在对习作单元进行主题单元备课时，我们就可以借助两篇同样指向写作的精读课文，针对核心单元教学目标，为学生建构相似的教学环境，由教到扶，帮助孩子学会方法，习得方法，为孩子打造学习的“舒适圈”。

六年级下册的习作单元的两篇精读课文分别为朱自清的《匆匆》以及史铁生的《那个星期天》。第一篇课文情感表达直接，写出了作者对时间匆匆流逝的遗憾与感慨；第二篇课文的情感表达较为含蓄，作者情感变化丰富。在对两篇精读课文进行了反复研读后，立足单元核心目标，结合两篇课文的特点，我做出了这样的安排