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新手教师基于以读促写英语教学的同课异构

——人教版高一必修一Unit3Sportsandfitness

〔摘要〕：阅读作为学生语言输入的关键环节，不仅可以将词汇、语法呈现在有

意义的语境之中，也为读后的写作任务起到了一定的铺垫作用。阅读中的文本为

写作任务输入了与话题相关的词汇、语法、内容以及框架。但是作为新手教师并

不知道如何实现层层递进的教学和如何分析阅读文本才有利于学生写作技能的

提高以及如何通过阅读教学促进写作任务的完成，从而实现阅读与写作的衔接。

此外，写作任务是比较综合的输出任务，对学生来说是比较困难的。作为老师首

先是要基于阅读文本的理解和新知的呈现，再将学生的自身经验与话题衔接，激

发学生已有的知识，最后将新知与旧知结合实现写作任务的创作。为了更好的实

现以读促写的教学，教师需要多进行同一堂课的听课学习，学习不同教师的教学

中的优点，不断的改进自己教学中的不足。

〔关键词〕以读促写同课异构

一、引言

技能综合是我国最新研制的中国英语能力等级量表的重要内容，也是当前英语教学和测评的重要转向之一。PlakansLGebril认为读写结合写作任务时不仅需要阅读技能和写作技能，而且需要合理利用原材料。也就是教师要引导学生以阅读文本作为输入的基础，以阅读文本作文范文从而使学生了解宏观的文体结构和微观的词汇、语法以及修辞等。

新手教师还不能很好的把握教学中的重点，以及不能很好的理解以读促写的理念，因此只有不断进行听课学习，学习其他教师教学中的优点从而不断改进的自己的不足。以下两位老师都是实习教师，第一位教师在课堂教学时已经进行了多次教案修改以及听了两次其他教师的同一堂课的教学，基于本班学生的学习水平，第一位教师将这个课程分为了两个课时进行教学。而第二位老师所在的班级学生程度相对比较好，所以教学只用了一个课时。

二、理论基础

《英语课程标准》明确指出：阅读是理解和吸收书面信息的最重要手段，它能给学生提供更为丰富的教育教学资源。

孟广军在《从建构主义理论看3M教学法在英语写作教学中的应用》一文中强调：通过精美的范文，佳句的评析与展示，使学生正面实际感性地了解优秀作品中的遣词造句，段落组织，谋篇布局，深刻的思想内涵是如何跃然纸上的，从而产生动笔写作的冲动。

三、课例呈现

1、第一位老师的课堂案例呈现

1.1第一课时以读促写的阅读教学过程

Lead-in以问题进行导入

T:Whatisshedoing?

Ss:exercise/doespush-ups?

T:Yes,shedoesexercise/push-ups.But,whydoesshedopush-ups?(提问了一个学生并鼓励他们进行大胆表达即便说中文)

S1:Shewantsto减肥。

T:Whocantellherhowtosay减肥inEnglish?(学生们齐声回答Loseweight,并指向第一个学生让她重新完整的说出这句话并说Istheanswerrightorwrong?Let’sreadthepassagetofindtheanswer.

(主要引导学生通过借助图片猜测文本内容,并鼓励学生大胆表达和积极参与)

While-readingforafirsttime

Step1为了验证学生的答案，学生开始了第一次阅读和寻找答案。老师询问学生找到的信息并进行相应词汇的讲解。

Step2老师继续呈现一系列的问题并带领学生根据关键词进行信息答案的查找

Whatdidshedotolooklikeaslimgirl?

Whatdidsheworryabout?

Whatmakesabigdifferenceforher?

Whendidshestarttothinkaboutfitnessratherthanthatherweight?

Didshecompareherselfwithactressandmodels?Howaboutnow?

(意图：通过问题引导，学生学会了根据关键信息找答案，老师通过问题将关键信息呈现在学生面前，引导学生理解文本内容)

Step3通过上面问题的引导和关键信息的梳理学生已经理解了文本的主要内容。然后老师通过呈现表格让学生进行第二次阅读并查找精确的信息。

While-readingforasecondtime

Beforechanging

Afterchanging

(意图：通过填写表格让学生查找精确信息，同时对第二段落进行了详细的阅读和讲解，此外也对后