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新课标下初中数学课堂“教、学、评”一致性的实践探究

在新课标下，初中数学课堂“教、学、评”一致性成为教育改革的一项重要内容。教学评是否一致，现在已经成为判断一节课是否成功的重要标准，因此，研究初中数学课堂“教、学、评”一致性成为当前教育界亟需解决的问题。当前初中数学课堂“教、学、评”一致性问题尚存在一定的困难和挑战。一方面，传统的“教学评”模式主要关注教师对知识的传授情况，学生对知识的掌握情况，往往忽视了评价这一指标，或者评价方法单一，无法全面准确地反映学生的学习效果。另一方面，教师对于“教、学、评”一致性的认识和理解存在一定的差异，教师的教、学生的学与教学目标脱轨，不能达到一致，或者只是象征性的简单评价。只有深入研究初中数学课堂“教、学、评”一致性，提出切实可行的改进措施，才能更好地促进教育教学的发展。

一、新课标下初中数学课堂“教、学、评”一致性的特点

（一）教学过程的整体性

在“教、学、评”一致性的初中数学课堂教学中，贯穿其中起着桥梁作用的就是学习目标，教师的教、学生的学及对学生的评价都是围绕学习目标进行。整节课的内容，甚至整个单元的内容都是一个密不可分的整体。

（二）评价方式的重要性

课堂教学是要有非常明确的目标的，有目标就一定要有评价任务。崔允漷说“没有评价就等于没有教学目标”。初中数学课堂的评价方式是多元的，评价不再仅仅局限于对学生考试成绩的评估，作业或者是小组讨论等，而是更加注重对学生全面发展的评价。这样的评价方式更加综合全面，有助于更好地促进学生的全面发展。

“教、学、评”一致性是一种整体性的教育教学理念，还具有程序上的系统性、过程的连贯性等特征。

二、新课标下初中数学“教、学、评”一致性的实践探究策略

教育的根本任务就是立德树人，这就是说，教育及其发展，归根到底就是培养有高尚品德的人才。数学教育其核心目的就在于让学生从掌握知识到增加智慧，从学会数学到会学数学的重要转变。数学课堂是一个育人的系统工程，主要围绕学生“从哪里来”“到哪里去”“怎么去”“带什么去”以及“怎么知道学生到达了”，这些育人工作都是在课堂中发生。那么如何做才能使课堂效果最好？这是每一个一线教师都在探究的课题，“教、学、评”一致性的教学设计是有效途径之一。

（一）依据课标、教材、学情，确定学习目标

学习目标就是学生所要到达的目的地，只有学生知道了目的地在哪，他们才有努力的方向，才有前进的动力。清晰的学习目标是“教、学、评”一致性的前提和灵魂。没有清晰的目标，就无所谓“教、学、评”，更谈不上“教、学、评”一致性。判断一节课有没有效果主要是看目标的达成情况，看学生学习结果的质量。所以在实施“教、学、评”一致的初中数学课堂实践时，首先是要设计出清晰的学习目标。

“一看”课标，即对照课标，看看国家要求是什么？将课标分解为“学生学什么”，“学到什么程度”，“学生怎么学”的问题。“二对”教材，即要看教材安排的内容。教材是实现“教、学、评”一致性的重要抓手，也是学生课堂学习的一个重要载体，当然也是学习目标的重要来源。“三析”学情，通过学前检测、师生交流等方式进行学情研判，了解学生理解哪里有偏差，哪里学生已经懂了，哪里是学生学习的难点。

例如，在对《平均数》进行学习目标设计的时候分别对课标、教材、学情进行了分析。最后确定了学习目标。

首先，看课标的内容要求、学业要求及教学提示，对课标进行分解。

1.“学生学什么”：首先，学习算术平均数、加权平均数，实际上是学习算术平均数、加权平均数的意义，其“意义”的含义有三：必要性、含义、价值。第一，引入算术平均数、加权平均数的必要性，即为什么要引入算术平均数、加权平均数。教学通过期中考试结束，评选学霸小组，引出算术平均数，根据计算结果中出现两个小组平均数相同的“困惑”带出引入加权平均数的必要性。第二，算术平均数、加权平均数的含义，即算术平均数、加权平均数是什么，它表达什么样的含义。第三，算术平均数、加权平均数的价值，即算术平均数、加权平均数能用来做什么，解决什么问题。其次，能计算一组数据的算术平均数、加权平均数。

2.“学到什么程度”：“理解”和“能计算”“知道”指示了学习程度，即学习结果：理解平均数的意义，能计算加权平均数，知道它是对数据集中趋势的描述。所谓“理解”，即指算术平均数、加权平均数的由来、内涵和特征，阐述算术平均数、加权平均数之间的区别和联系。所谓“能计算加权平均数”，指能求出一组数据的加权平均数，知道计算加权平均数的方法。所谓“知道”，是指能通过计算并比较各组数据的平均数做出决策。

3.“学生怎么学”：本节课就是通过真实情境引导各小组算平均数评选学霸小组，既复习了平均数，又通过1组、3组平均数相同，暴露出它的局限性从而引出加权平均数的必要性，再通过权的变化，让学生感受它的表现形式和实际意义，使得