中学特色办学实践之路.docxVIP

中学特色办学实践之路

随着农村现代化进程的加快，农村教育面临着教师队伍年轻化、生源不均衡、家庭教育缺位、文化认同障碍等诸多不良惯性效应的影响，农村初中办学模式改革成为经济和社会发展的必然要求。本文着力阐述学校特色办学建设的思路、举措与成果，总结提炼经验做法，以期为农村中学特色办学提供借鉴意义，为提高劳动者素质打好基础，进一步推动农村教育的可持续发展。

一、农村中学特色办学面临的困境

（一）学校办学缺乏特色，课程资源匮乏

随着教育现代化进程的加快、素质教育和课程改革的不断深入，教育的个性化和办学的特色化，已成为越来越多的教育工作者的共识。坚持特色办学理念，走特色办学之路是学校发展的必然选择。农村学校在课程资源匮乏的情况下，仅能维持常规的教学工作，想要坚持特色办学理念更是遥不可及，与此同时，农村学校的特色发展也急需明确的方向指引。

蔄山中学始建于1970年，校园设施设备陈旧，专业场室匮乏，学校办学缺乏特色，教育质量较低。师生只有传统课本，大量可用于学校课程开发的优秀本土教育资源失传或被遗忘。受制于学校办学条件、学生生源、课程资源开发利用不足等多种因素，学校办学发展缺少特色性，可利用的资源短缺，使得学校发展陷入困境。

（二）教师队伍年轻化，专业化水平参差不齐

提升教师专业化发展的水平，是解决相关问题的突破口；明确教师专业化核心内容，是基础和切入点。农村学校受地理位置影响，交通不便，办学条件与城区学校相差甚远，限制了教师个人专业发展的空间，导致部分优秀骨干教师流失。蔄山中学现有教师191人，青年教师占比近53%，教师队伍的年轻化带来了诸多问题。

一方面，青年教师教育热情有待加强。部分青年教师教学作风较差、纪律观念薄弱、师德意识缺乏，甚至不愿全身心投入教育教学工作、不服从工作分配、上班迟到早退、教学工作安于现状，缺乏教书育人的责任感和紧迫感。另一方面，青年教师专业化水平不够高，近几年招聘的青年教师大部分不是师范院校毕业，没有系统学习过《教育学》《心理学》和教育哲学等方面的理论知识，因此导致教育理论严重不足。在实际教学中，教学方式上重讲灌轻启发、内容上重知识轻能力、评价上重差异化轻激励性、管理上重规范化轻示范性。如何激发教师发展内生力，赋能青年教师（非师专业）快速成长，如何利用教师力量促进学校实现转型发展，是学校面临的、时代所给予的新机遇和新挑战。

（三）学生自我认同度低，意志薄弱

得天下英才而育之，是学校教育工作者所共同期盼的事情，可是莘莘学子中英才毕竟是凤毛麟角。对于农村学校来说，生源主要来自农村及外地务工人员子女，这些孩子的学习习惯相对较差、底子较薄，家长的教育意识和水平欠缺，造成学生自我认同度低、生活自理能力和自控力较差、意志薄弱。

蔄山中学现有教学班60个，学生近三千人。70%的学生是外来务工人员子女，家长受教育程度普遍不高，较为缺乏家庭教育意识，使许多学生的情感需求和发展需求难以得到满足。如何引导正处于青春期的学生在身心、习惯、能力等各方面平稳过渡，激发其自我管理和自主学习能力是学校面临的又一大难题。

二、学校特色办学理念体系

（一）立足政策要求，塑造时代新人

教育部在《基础教育课题改革纲要》中指出：“新课程的培养目标应体现时代要求，要使学生具有爱国主义、集体主义精神，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。”教人做人是德育的根本任务，要从规范行为习惯做起，培养良好道德品质和文明行为，帮助学生树立心中“有祖国、有集体、有他人”的意识。为实现这一目标，学校应从自我发展、眼前目标做起，开发自主教育的特色办学理念。

（二）溯源发展历史，凝练尚美内涵

50年的“名人教育”发展历程，让蔄山中学积淀了厚实的办学经验，确立了“尚美”名人教育这一办学特色。自2006年，按照从“优势项目→特色项目→学校特色→特色学校”的发展步骤，学校立足实际，以课题研究为依托，打造了“向名人学习，在蔄中成才”的特色办学项目，从“向名人学习”中提炼出了“尚美”的思想。依托本土优秀人文资源，学校提炼出“尚美精神”——做最美的自己。为了进一步明晰学校发展定位，提出“培养求真、至善、尚美的好少年”的育人目标，逐步提炼出“见贤思齐择善尚美”的办学理念，丰富“一训三风”，凝练出了“尚美核心价值观”。同时，通过创设优美环境、建设萃美课程、培育绽美少年、构建智美课堂、培养慧美教师、实施励美管理，形成了独具特色的“尚美育人”体系。

三、学校特色办学的建设发展

特色办学是我国教育内涵发展阶段的追求之一，它是学校发展的一种模式，是提高办学质量的抓手。李醒东在《浅谈“特色学校”研究的必要路径》一文中提出，进行特色学校的研究，需要清楚了解制约特色办学发展的因素，探索合理的特色学校评价机制，深化对特色学校丰富内涵及其形成过程的理解。

学校以“立德树人”为总目标，秉承“让每