（新统编版）语文三年级上册 第四单元 大单元教学设计.docx

大单元整体学习学程

（单元备课）

学科：语文三年级上册第四单元单元主题：有趣的预测之旅

项目

具体内容

单元内容分析及课时安排

子任务一：探秘预测森林4课时

子任务二：打卡预测城堡4课时

子任务三：走进预测梦工厂4课时

课程标准分析

【内容要求】

在日常学习和生活中，主动记录、整理、交流自己发现的问题和思考，学习思辨、质疑、提问等方法。

【学业要求】

喜爱阅读童话、寓言、礼申话等，在阅读过程中能提取主要信息，借助阅读经验和生活经验预则情节发展。

【教学提示】

阅读富有想象力和表现力的儿童文学作品，欣赏富有童趣的语言与形象，感受纯真美好的童心，学习用口头或者图文结合的方式创编儿童诗和有趣的故事，发展想象力。

教材分析

三年级上册第四单元是一个策略单元，也是教材第一次以阅读策略学习为目标编排组织学习内容。策略单元的设置旨在帮助学生通过课文学习，掌握一定的阅读策略和方法，在日常阅读中积极地使用阅读策略，更加主动、创造性地阅读。本单元围绕“预测”这一阅读策略，编排了一篇精读课文和两篇略读课文，精读课文有详细的旁批，指导预测的方法与过程，略读课文的“学习提示”引导学生对这一策略进行实践和运用,在课后题和“交流平台中对“预测”这一阅读策略进行了梳理和总结。

“预测”是一种自然存在的阅读心理，读者在阅读时都可能无意识地使用这一策略。在二年级下册的教材中，有课后题如“根据课文情节展开想象编故事”，就已经开始引导学生利用预测的策略去想象故事的走向。本单元把预测作为一种专门的阅读策略进行学习，是为了让学生把这种无意识的阅读心理转变成有意识的阅读策略，运用学到的方法在日常阅读时主动地使用预测这一策略，从经历预测到验证的过程,刺激学生的好奇心，激发阅读的趣味性。让自己从被动的阅读者变成阅读积极的参与者，甚至参与创作和发现。

本单元的语文要素有三个，前两个是针对预测策略的，一是“一边读一边预测，顺着故事情节去猜想”，二是“学习预测的一些基本方法”。教材对这一单元的内容编排呈现了对语文要素层次性和阶梯性的落实，整体思路为“学习预测一-练习预测一独立预测”的渐进发展过程。

学情分析

从学生特点看，三年级的学生在一二年级已经接触了有关于童话体裁的文章，对此类文章有了初步的了解。童话体裁的文章生动有趣，学生容易被故事内容所吸引，学习兴趣高。从语文知识的定位看，三年级学生的学习不应继续停留在阅读童话的情节内容上，满足于童话的趣味性。而是应该通过学习这四篇童话类的文章，了解童话的特点，掌握相应的阅读方法，学会独立阅读此类体裁的文章。

大

概

念

学科大概念：运用方法，预测情节

2.课程大概念：尝试续编故事

单元目标

一、字词句：

1.认识23个生字，会写13个字和14个词语，读准5个多音字。

2.能运用查字典的方法，自主认识“轴、基”等7个生字。

3.能说出“百发百中、四面八方、七上八下”等成语构词的特点并说出其他类似的成语。

4.朗读、背诵与团结有关的俗语。

二、阅读:

1.能边阅读边预测，初步感受预测的好处和乐趣。

2.能边阅读边预测故事的发展和结局。

3.知道预测有不同的角度，预测内容跟实际可能一样也可能不一样。

4.知道预测有一定的依据，并根据故事内容及时修正自己的想法。

5.能将自己的预测与原文进行比较，体会预测的多样性。

三、表达：

1.能结合阅读体验，交流、总结运用预测策略的好处，知道在课外阅读中要自觉运用预测策略。

2.能了解自己或他人的名字含义或来历，把了解到的信息讲清楚。

3.听别人讲话能有礼貌地回应。

4.能根据插图和提示续写故事，把故事写完整。

5.能运用改正、增补、删除的修改符号，修改有明显错误的内容。

单元教学策略设计

《总也倒不了的老屋》作为精读课文，重在对预测策略的指导与示范。借助课文的旁批，提示学生可以根据课文的题目、插图、文章内容的一些线索、重复性情节等进行预测，课后题也提示了预测的角度和相关依据。通过精读课文的示范，让学生掌握预测的两个重点:一是预测是要根据一定的线索做出有依据的猜测，而不是凭空乱猜，除了文本中的信息，还可以借助生活经验和课外拓展的相关知识做出判断;二是预测的最终评价方式不是判断预测的对与错、好与坏，而是在不断地假设和验证中，修正自己的预测，从而更好地理解文本，感受到使用预测策略去阅读的乐趣。

接下来的两篇略读课文《胡萝卜先生的长胡子》《小狗学叫》则留给了学生更多的预测空间，练习运用预测策略。根据课文的学习提示，学生可以一边读一边预测故事的发展，也可以根据故事的内容给出不同结局的预测。教材中的课文没有呈现完整的文本，也是为了让学生有创造性地预测与想象。在练习预测的过程中，注重交流自己预测的依据与推断的理由，同时要善于比较自己的预测与原文的异