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小学生自主阅读教学探索与实践

内容摘要：《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。阅读教学应重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。不应以教师的分析来代替学生的阅读实践……”。因此阅读教学应尊重学生主体，把阅读的主动权还给学生，引领学生在自主阅读中展示他们自己特有的风采来，进而为终身阅读打下坚实基础，为全民阅读积极营造良好氛围。

关键词：自主阅读教学实践主体地位

《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。阅读教学应重点培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。不应以教师的分析来代替学生的阅读实践……”因此，激发学生自主阅读的兴趣，把阅读的主动权还给学生，是落实学生在阅读教学中主体地位的根本，也是深度阅读课文的必然要求。但长期以来,教师在阅读教学中往往是老师满堂灌，学生被动听，或者是教师预设问题一问，学生一答。课堂教学表面看似很活跃，但是那只是少数学生的精彩“表演”，大多数学生处在看热闹状态。有时教师为了赶教学进度无视学生的自主性，进行流水式的阅读教学，对照教参，机械地介绍作品的时代背景、作者、分段分层概括段落大意和主题思想，分析作品的写作特色……在这样的阅读教学中，学生是被动的接受者，而不再是学生对作品的自主阅读。没有自主感悟的过程就谈不上阅读能力的培养，这样的阅读教学收效甚微。因此，要提高自主阅读教学质量，这就要求我们在教学中，积极创设情境，激发学生的阅读兴趣，引导学生自主朗读。要求教师要从传统的阅读教学束缚中解脱出来，学习新课程理念，更新教学观念，同时，要给学生留有充分的独立理解和感受的空间，让学生以自己对课文内容的领悟代替教师的讲解分析,让学生真正成为课堂主体。

在长期的教学实践中，我对小学生自主阅读教学进行了有益的尝试，取得了一些经验与大家共享。

一、营造宽松阅读氛围，学生真正成为学习主人

1.塑造平等阅读氛围

教师是“平等中的首席”。教师俯下身子与学生平等对话，才有可能产生融洽的课堂教学氛围，学生才有可能真正成为课堂学习的主人。在今天的课堂里，我们强调宽容和谐是为了营造一个有益于孩子成长的良好环境。我在教学古诗《游园不值》一文时，上课铃响不久，有一个学生迟到了，没有礼貌猛地使劲推开教室门径自跑进来了，由于用劲过大，门被撞到一侧墙上又反弹回来，声音巨大，全班同学都被惊动了，目不转睛地注视着他，而他却像没事人似的径自走向自己的座位坐下来。其时，我也怔了一下，一看原来是令各科老师头疼的学困生荣迪，我并没有因为他是学困生就歧视批评他的行为，还是继续引领学生讲读诗句。读到“小扣柴扉久不开”这一句时，我特意地走到那个荣迪的座位旁，用手轻轻地摸摸他的头，问：“南宋诗人叶绍翁外出走访朋友，看到门关着，为什么要“小扣”，而不是“使劲地推”门呢？”班长抢着回答：“‘小扣’的意思是轻轻敲门，这是尊重他人懂礼貌的表现。”“诗人有文化懂礼貌，举止文明，因此，即使在‘久不开’的情况下，也还是‘小扣’，轻轻地敲门。”……这时，我一面肯定了大家的分析，一面亲切地问荣迪：“生活在南宋时代的诗人都知道懂礼貌，作为21世纪的小主人，我们应该怎么做？现在，你懂得‘小扣柴扉久不开’的含义了吗？”这一问，使全班学生发出了会心的微笑，荣迪也红着脸，诚恳地点点头。在阅读教学中教师以宽容之心待人，民主平等的态度化解师生之间的对立情绪，巧妙地结合诗句，精心点化，“润物无声”，和谐而又融洽，让师生之间的距离感消失，学生在民主平等的自主阅读教学中感悟也会更加深刻而难忘。

2.对比激发阅读兴趣

兴趣是最好的老师。有了兴趣，学生才会进行积极地学习和探索，教学时教师要采用一切手段充分激发学生的兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，让他们有兴趣地自主朗读，并融入其中，能达到事半功倍的效果。我在教学《蜗牛的奖杯》一文时，首先让学生明白这是一篇寓言故事，我通过多媒体展示画面，籍以引起学生探究的兴趣，产生悬念：蜗牛为什么会变成今天这个样子？是怎样变成的呢？通过鲜明的对比，这时，学生自主朗读的兴趣就被激发出来了，学生就会迫不及待地去朗读课文，在对比观察中通过自主阅读进一步加深对课文的理解，从而有明确的目的性。

3.“移情”引领自主朗读

朗读是阅读教学中最重要的教学手段，是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价等综合能力的有效途径。因此我在阅读教学中注重学生自主朗读方式的引领。我在教学《花瓣飘香》一文时，通过设计对话，“我”把一盆带着露水的月季花送给小女孩，会说些什么？小女孩会怎么说？“我”把一盆带有露水的月季花放在母亲的阳台上，母亲会怎样问？“我”又会怎样回答？让学生结合自身体验展开想象，由文本“移情”到生活中。学生在“移情”中学到了敬爱父母的美德。在《花瓣飘香》这篇洋溢着浓浓亲情的文章中，情节直白