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构建“三种课堂”助推课堂文化建设

【摘要】课堂是师生生命共同涌动的场所，是提高教育教学的内核所在，“改革最终发生在课堂上”。我们聚焦课堂，关注师生生命成长，丰富课堂内涵，拓展课堂外延，充分利用信息技术，大胆改革课堂教学方式。通过本真的常规课堂夯实基础知识，借助开放的大课堂开阔师生视野，开启广博的大讲堂激励文化追寻，从不同方面对课堂文化进行了有益延伸与拓展，焕发出勃勃生机。

【关键词】构建“三种课堂”课堂文化建设

课堂是学校教学的主要场所，课堂学习是学生传承人类文化的基本形式，也是提高教育教学质量的内核所在，许多教育专家提出了“改革最终发生在课堂上”的观点。我们聚焦课堂，进行全新的思考与定位，尝试打破旧的课堂教学文化，充分利用信息技术手段，大胆改革课堂教学方式。我们以关注师生生命为出发点，丰富课堂内涵，拓展课堂外延，构建了“本真的常规课堂、开放的大课堂、广博的大讲堂”三种课堂形式，从不同方面对课堂文化进行了有益延伸与拓展，焕发出勃勃生机。

媒体辅助常规课堂，夯实基础知识

常规课堂是依照课标要求，按照教学计划开设的课程。教师紧扣教材，引导学生在课堂四十分钟内学习基本知识，形成基本技能，它是学生学习知识的主要渠道。

课堂的生命在于和谐，即人与课程的和谐，人与人的和谐，身于心的和谐。在常规课堂上，我们倡导教学以生为本，力求在常态、和谐的课堂上体现教育的本真。教师激励引导，运用多媒体课件辅助教学，能更好地体现一个“融”字。融，就是要融入满腔激情，融入教学策略，荣去赏识激励，追求“智慧课堂、效率课堂”，努力实现教学价值的最大化。

例如，张老师执教《白杨》一课，不仅唤醒了每个学生的学习欲望与参与热情，而且扎扎实实地将语言训练与情感体验落实到位，构建了一个“语文学习大磁场”。

1.融情感，师生情怀自然交汇

张老师饱含激情全身投入到教学之中，一举手一投足给予学生积极地情感导向，学生情绪被调动，积极投入到学习中，师生共同营造了一个情感共振的生命课堂。

2.融策略，知识掌握水到渠成

她在教学中一环套一环，一步一个脚印，创设了鲜活实效的课堂。当学生学习有困难的时，她不断地给学生“搭梯子”给予帮助：她知道学生对大戈壁感知不足，课前就以多媒体播放歌曲“小白杨”铺垫，课中剖析语言文字，提供媒体图片、影像等填补丰富学生感知，让文字理解、语言感悟植根于鲜活的感知中。

理解“哪儿需要她，她就在哪儿生根发芽，长出粗壮的枝干”，教师使用多媒体演示出这个句子，引导学生自主朗读理解意思。在联系文中相关句子丰富白杨形象，当多媒体出现古代文人经典名句补充，辅之以茫茫无际的沙漠影像强化时，在内化的基础上引导学生试着用一个词语概括沙漠印象。这还不够，教师把握时机继续提高要求，让学生尝试用几个词语说感受。不断深入的语言训练可谓是一举多得呀！理解了白杨品质，落实了语言训练，创设了和谐、向上、不断追求的学习场所。

3.融激励，学习状态主动积极

在张老师的课堂上，我真切感受到赏识激活，树立学习信心给学生带来无穷力量。“自己与自己比，做最好的自己！”“真会读书，读出了文字背后的意思。”“你们的朗读声就像交响乐！”………

在尊重的氛围中，在这样的鼓励下，每个学生都被激活了，敢于尝试，不断超越自己：踊跃发言，大胆朗读，真情表达………这样本真实效的课堂里，是说那个思维共振，充满生命的活力。

信息整合促成大课堂，开阔师生视野

“大课堂”与常规课堂不一样，强调体验性，注重实践性，体现一个“放”字，即让学生走出四方教师的束缚，在自然广阔的课堂中参与各种活动。“大课堂”是实践的、体验的、大空间的、综合的、自主的，倡导教师发挥自己的科学优势和智慧，不受课程与教学时空的限制，充分通过信息技术整合网络及社会资源，引导学生在实践中形成自己的独特体验。“大课堂”主题来源有三类：

第一类时从社会热点问题、学生感兴趣的知识点和已有相关资源中梳理筛选，教师自主开发教材，吸引学生自主参与，引导学生关注课堂以外的知识，活跃了课堂文化。

例如，王老师执教美术课《彩点点》一课后，通过互联网了解到恰逢《古典与唯美》西蒙基金会画展在省博展出，王老师得知这一消息后，带领美术组教师多次实地参观研讨、在网上搜索相关资源进行名画的先期学习后，大胆策划了美术大课堂——《古典与唯美》赏析与素描，把美术课堂搬进了省博物馆。

在课内知识学习的基础上，王老师收集了大量的关于画展信息加工处理，开辟了“名画鉴赏讲座”，学生们聆听着黄老师的《色彩斑斓的光于色》讲座，跟随着多媒体演示的名画与细节签赏，对画展产生了浓厚的兴趣。在老师的带领下，学生们走进展厅参观，亲触经典，教师选择名画现场解读，审美的种子已经植根学生们的心灵。学生们跃跃欲试地根据对光于色的理解体验临摹名作，创作展现美；在点评修改交流中品味这创