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高中英语课堂新尝试

摘要：《普通高中英语课程标准（实验）》要求落实学生的核心素养：高中生能够用语言做事，能够思考辨别进行多元思维活动。高中英语课堂应该是学生解决现实问题的地方，学习策略的学习应该服务问题解决能力的提升。为了更好的落实英语核心素养，英语课堂需要从学生的需求出发，培养学生分析语篇特点，探究主题意义，以培养能力和价值引导为目标，而不应该是碎片化的词汇，语法或是解题教学。要做到这些，就要求教师创新授课和管理方式有更多的新尝试：放手让学生利用各种资源、渠道、方法收集信息进行讲解、从分析语篇特点和探究主题意义理解语篇、甚至让学生自己尝试出题目。

关键词：高中英语语篇主题意义新尝试

存在问题

日常教学中，不难发现这样的一类学生：明明做了很多套练习，默写了好几本听写本，错题范文背诵了，额外任务也完成了，可是大考一来，学生似乎又原形毕露。那么到底出了什么问题呢？很多老师都会选择批评学生不够专注投入，马马虎虎，甚至认为学生无可救药，而不主动反思自己的教学是否从学生的需求出发，是否具有针对性，岂不知自己的教学是碎片化的教学：零散、孤立的背诵默写，无针对性的进行题目训练，之后没有进行有效的反馈和具体措施，而是周而复始的从教知识到背诵、默写，从做新题目到听教师讲解难题。学生的英语知识不能够构成一个日益完整的知识体系，花了大量时间背诵和默写的内容却不能够灵活的运用，遇到“怪声怪调”的听力读音，或是未接触过的话题，生词稍多的文章，抑或是需要稍高些推测或是概况能力的题目就会不自信，心慌，容易改答案，答错题。这样的问题如果不得到解决，英语的核心素养落实根本不可能。

几点尝试

由知识学习转向任务式学习

一节课的好坏往往取决于学生学到了什么，而不是老师教了什么。因此，课堂设计的重点应该有三点：让学生想要参与其中，让学生有所收获，课后学生还想继续了解。那么如何做到呢？首先，教师要了解学生需要什么，这就要求教师站在学生的角度上去思考，困难是什么，什么样的课堂设计才能最好的让学生一点即通，还能灵活运用。那么回顾下教师是怎么备课的呢？我们往往要阅读上下文，查看词典中例句，甚至与同事谈论存在问题。有时，同事的三言两语与我们自己的看法不谋而合，当然也有存在分歧的时候。这都是正常的认知过程。同理，英语课堂也应该把这种由不知到一个词，一个短语或是句子到浏览上下文，翻阅词典，查看例句，与同学老师谈论交流以及表达的机会还给学生。

学生的思维往往比我们想象的要更为活跃，面对新知和难题，他们更愿意也有能力去探究和解决。我们可以提前分配任务给各个小组，让他们在课后进行资料查找，交流讨论，上课派代表发言讲解，也可以在课堂上给学生讨论、交流、发言，其他学生进行补充。语言学习是在实践中积累和建构起来的，而学生的自主阅读、查找资料、讨论交流正是最好的实践活动。把解决问题这一重大任务交给学生，教师从中心位置转移到了旁观的角度，更能够看清学生存在哪些问题继而再进行归纳、点拨，引导学生自主学习能力的培养。

这就要求教师合理分配任务的量和度，安排好活动内容，通过完成任务的方式既完成了书本的知识学习要求，又给了学生筛选、总结、评价、表达的机会，锻炼了学生面对问题，解决问题的能力，从而提升了他们的思维能力和自信心。比如，牛津版新教材M1U1的生词处理可以做以下处理：AB组负责单词的读音和词性、词形讲解，而CD组负责单词的意思和搭配，而两个组均需要在具体的句子里或是短文里对生词进行梳理。考虑到第一单元生词量比较多，剩下的一半单词可以分配给EF和GH。需要注意的是教师要事先给出时间限制，使各个组自动精简重点准备。教师可以在学生准备的基础上体现学生词块积累，画出关于某个词的思维导图的，如下图关于fulfil这个单词的理解。

Fulfil（~ling,~led）

Withjointefforts,you’reboundtofulfilyourpotential/dream/ambition.

Wearesupposedtofulfilthepromise/contract/thetask.

Nurseryschoolshouldfulfilthefunctionofpreparingchildrenforschool.

Hewasabletofulfilhimselfthroughhispainting.

这个过程实际上使把学习这件事还给了学生，不再代替学生去做题、讲题、理解题目。这个过程中教师应重视帮助学生形成一定语感，提高表达的自信心和流畅性，给学生充足的鼓励和肯定而不是过早的下结论。

由单一知识点向语篇语境转变

高中英语教学，尤其使高三英语教学，迫于高考升学率的压力，非常容易走向题海战术，就题讲题而不