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对学生实施惩罚教育的思考及实践

【摘要】：我们的学校教育现在强调以正面引导为主，教育工作十分被动。惩罚是种强制性纠正学生不良行为的教育方法，如能合理运用，其教育效果将更加显著，也可进一步完善教育手段。本文通过文献研究、经验总结、观察、实践试验等方法，从教育中的惩罚内涵的界定、相关概念的辨析、重要影响因素及其实施展开分析讨论，探析惩罚在小学教育中的应用方法，澄清相关误区，对现实教育实践问题提出相关建议。

【关键词】：小学教育惩罚实践研究

教育的使命在于塑造美好的人性，认识“人”，唤醒“人”，提升“人”，进而建设美好的社会。从教育的整体性和系统性而言，学生的实际、个性情况各不相同，教育的形式也应丰富多样，没有万能的教育方式，对特殊学生、特殊情况而言，必要的惩罚在教育中不可或缺。“‘罚’不是目的，而是教育的一种手段”李艺欣.浅谈惩罚教育中的技巧运用.沧州师范专科学校学报[J],2006.(2)

李艺欣.浅谈惩罚教育中的技巧运用.沧州师范专科学校学报[J],2006.(2)

一、正确认识和理解惩罚

“惩罚是对过错行为的处罚或制裁，是人们为了保证法律和社会规范的严肃性和有效性，对违反法律和规范的行为采取的手段。教育者为了保证教育的有效性和教育工作的有效展开，在必要的时候，也使用惩罚。”傅维利.论教育中的惩罚.教育研究[J],2007.(10)

傅维利.论教育中的惩罚.教育研究[J],2007.(10)

1．惩罚是合情合理的“法治”的教育

合理的惩罚是合法的教育方式，制度的遵章办事是它的根源，“惩罚的本质功能，不是使违规者通过痛苦来赎罪，或者通过威胁去恐吓可能出现的仿效者，而是维护良知，因为违规行为能够而且必然会扰乱信念中的良知。”(法)涂尔干.道德教育[M].陈光金、沈杰、朱谐汉译.上海:上海人民出版社.2006:123.

(法)涂尔干.道德教育[M].陈光金、沈杰、朱谐汉译.上海:上海人民出版社.2006:123.

2．惩罚的实施建立在客观公正的基础上

苏霍姆林斯基认为：“惩罚，特别是其正当性大可怀疑的惩罚，会使人的心灵变得粗野，凶狠，残暴。”吴式颖等.苏霍姆林斯基选集（5卷）[M].北京:教育科学出版社,2001:502.教师教育的不公正，会伤害儿童的自尊心，引起他们的愤慨，使他们的内心产生各种反抗意图。小学生确有不良行为需要提醒、矫正时，要洞察秋毫该不良行为，弄清楚来龙去脉，明析“行为”与“品行”的区别、“特点”与“缺点”的差异、“有意”与“无意”的定位，实事求是指出学生所犯错误，本着对他们负责和促进他们成长的心态来实施惩罚，避免冷嘲热讽、新账旧账一起算，

吴式颖等.苏霍姆林斯基选集（5卷）[M].北京:教育科学出版社,2001:502.

3．惩罚以尊重、爱护学生为前提

要惩罚，更要尊重，前苏联教育家马卡连柯认为，“惩罚应体现对孩子的尊重、热爱与严格要求相结合的原则。”小学生正处于心理、生理从不成熟趋于成熟的过渡期，惩罚时须尊重学生的生理、心理特点，运用他们习惯的、可接受的方式在可承受的能力予以限制和规定，尽量避免公开实施惩罚，“爱在教育过程中发挥着其它教育因素和力量所不能发挥的作用，比起父母对子女的爱具有更大的社会价值，学生把教师对自己的爱当作社会评价自己的一面镜子，一个被教师爱的学生，由于感到社会对他的肯定，而充满了信心、朝气蓬勃、积极向上。”曾钊新.人性论[M].长沙:中南工业大学出版社,1998:146-147.

曾钊新.人性论[M].长沙:中南工业大学出版社,1998:146-147.

4．惩罚非简单的追究责任和指责,更多的是提供建议和方法

纯粹出于追究责任，对犯错学生一味批评会对学生不公平，引起惩罚负面作用，痛苦并非其实施的必要条件。当学生犯错时，及时提供有用建议反倒会让学生更容易从中吸取教训。“年龄较小的儿童青少年在个人领域中进行不恰当的选择是会经常发生的，教育者有责任帮助他们进行恰当的选择。在实施帮助的时候，可以使用说理、范例、引导、尝试等多种有效的教育方式”同2.，具有教育意义的惩罚需巧妙设计处罚方式，惩罚“必须处于教育人的目的，必须遵循教育性限度”李秀娟.“教育惩戒”研究述评

同2.

李秀娟.“教育惩戒”研究述评.当代教育科学[J],2005.(13)

二、影响惩罚的因素

“当学生犯下了较为严重的错误并对教师的劝告有恃无恐、为所欲为时，适宜的惩戒是非常必要的”王美云.惩戒教育——一个两难问题的历史、现状及未来.，但在赏识教育备受我国教育工作者推崇追捧、

王美云.惩戒教育——一个两难问题的历史、现状及未来.

1．惩罚法律缺位，教师惩罚权威的界限不明成为管教学生的后顾之忧

教师的权威是确保惩罚得以执行的要件，本身其角色赋予其具有管教之责，这种管教