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浅谈如何运用转化策略解决小学数学问题

【摘要】小学数学课程标准指出,数学教学活动必须以学生的认知发展水平和已有的知识经验为基础,向他们提供充分的从事数学实践活动和交流的机会,使他们在独立思考、自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法,获得基本的数学活动经验,成为数学学习的主人。[[2]南京东方数学教育科学研究所.义务教育教科书教师教学用书.2016.7]而培养学生分析和解决问题的能力是数学课程的重要目标之一,解决问题需要相应的策略做支撑。转化是数学中最常用最基本的思维方式之一。我们

[2]南京东方数学教育科学研究所.义务教育教科书教师教学用书.2016.7

【关键字】运用转化策略解决问题

一、引言

随着新课程改革的深入，对现阶段的教学方法要求也越来越高，且在现阶段的小学数学解题教学过程中，转化策略的运用越来越广，在众多层出不穷的教学方法中脱颖而出，成为众多教师选择的教学方法之一。应用过程中需要教师结合学生的实际情况和个性差异，选择适合的方式使学生融入课堂中去，帮助学生解决问题。在小学数学教学过程中，利用转化策略帮助学生有效加强数学知识点之间的联系以及加强对数学概念的内化和理解。在教师的引导下，学生能够对数学的概念知识进行一个有效的迁移，将命题进行转化，寻找解题的突破口，提升学生思考和解决问题的能力，体会成功的喜悦，激发孩子学习数学的兴趣。

二、转化策略的再认识

在小学数学中，学生通常面对一些提高题，会感觉有点无从下手，尤其对基础相对薄弱的学生来说更是如此，那怎样将提高题变成基础题，将复杂的问题转化成简单的问题就显得尤为重要。我们不仅要让学生认识什么是转化，认识转化策略有用，更要让学生认识转化策略在什么时候用，怎样用，会用，从而达到对转化策略完整的认识，这是我们要解决的首要问题。所谓解题的转化策略,就是把一个有待解决的问题转变成已经解决或者比较容易解决的问题，从而使原问题得以解决的一种策略。[]在解题过程中,不断转化解题方向,从不同的角度、不同的侧面去探讨问题的解法、寻找最佳的方法，将不规则的图形转为成规则的图形，将看似没有关联的条件联系起来，将复杂的问题转化成简单的问题，将陌生的问题转化为熟悉的问题。可以运用一些运算律将四则混合运算转化为简便的计算，也可以是将之前没学过的新知识往旧知识上迁移，这也是转化。一些数学题目的解答过程,实际上是命题转化的过程,每个命题都有不同的转化方向。因此,研究数学解题的转化策略,就成为解题的关键。[[]查伟峰

[]查伟峰.浅谈转化策略在小学数学中的运用.《课程教育研究》.2013.6

三、如何在解决问题中运用转化策略

（一）新知转化成旧知

学生往往在面对一些之前没有接触过的新知识，会显得不知所措，这时候教师就可以适时地引导学生将新知识“转化”成旧知识，譬如：一年级学生在学习20以内的进位加法时，通过对问题情景的探索，使学生在已有的经验基础上运用凑十法，进而转化为学生所熟悉的10加几的题目，将新知转化为旧知，化难为易，进行简单计算。学生通过观察比较发现，优化出比较简单的方法---凑十法。我们不妨回过头来看下，这个“凑十法”何尝不是将新知识转化成旧知来解决的，把一个加数分解成两个数的和，使得其中分解的一部分和另一个加数相加得到10，进而转化成10+几的形式，计算就简单多了。具体举个例子：计算9+5时，学生先将5分成1和4，因为9凑十缺1，所以要分出1，所以9+5，就分解计算9+1=10，最后10+4=14，计算变得非常地简单。而后面的8+几、7+几……等等的计算都是将它转化为10+几的形式，从而轻而易举地快速地算出结果，也让孩子信心大增，激发了更大学习数学兴趣，体会成功的喜悦。

这样的例子还有很多，比如孩子在学习20以内退位减法时，可以通过“想加算减”的方法来计算减法。具体来说，在计算13-9=？时，刚开始可能还不知道如何去计算？课堂上，孩子在老师的引导下，自己动脑筋，想到之前学习的加法里，有9+4=13，那就可以推出13-9=4。一切的得来又是那么地水到渠成，这也是将不熟悉知识迁移到熟悉的知识上，这也是转化策略的运用。当然孩子想到的方法可不止这一种，有的同学还想到:13-10=3,13-9=4,这又如何解释呢？他说：一捆加3根小棒就是13根，再减去一捆，那不就剩下3根吗，而9根比一捆少1根，也就是多减了1根，所以要加上去，就得到了4根，分析的头头是道，对，这样的过程其实也是将不熟悉的问题转化成熟悉的问题来解决。孩子就是在这样的实践中，思维得到升华和锻炼，能力也在提高，这也是有效的学习。如果不去操作，不去转化，可能就一筹莫展，自信心就会大打折扣。只有让孩子找对了方法，才能是有效的学习，才是我们教育者首要要