横看成岭侧成峰，远近高低各不同----浅析小学古诗词教学策略 论文.docx

横看成岭侧成峰，远近高低各不同

—————浅析小学古诗词教学策略

摘要：针对古诗教学，很多教师束手无策，不知该对学生讲些什么。即便讲了之后也不知学生是否感兴趣，是否真懂了。本篇就如何在教学中既让学生掌握古诗词篇目，又能在和谐的教学环境中激发联想和想象，品味诗词的丰富内蕴，获得审美体验，以达到陶冶情操的目的，提出笔者的一些思考和建议。

关键词：小学古诗词教学

正文：

学生是学习的主体，有效调动学生学习的积极性是古诗词审美教学得以顺利进行和达到预期目标的基本前提。审美活动是一种特殊的情感活动，要想调动学生的积极性，使其自觉地进行审美活动，就必须通过各种途径激发学生的审美欲望。如何培养学生的审美情感呢？笔者做了以下尝试：

一、导入激趣，培养审美心境。

导入新课时，对诗人的介绍必不可少，但要把重点放在把学生带入对诗词的审美心境上。心境，是一种在较长时间内影响人整个行动比较持久的情绪状态，因而能使一个人的活动和体验染上一种情绪色彩。能培养学生的审美心境的方法很多如：导语设计；故事导入；音乐导入；画面导入；课件导入。

在教学《泊船瓜洲》一诗时，我采用的是音乐导入法。新课伊始，我让同学们听《春江花月夜》的歌曲。歌曲听毕，我说：同学们，刚才的音乐好听吗？（学生回答好听）大家知道是什么曲子吗？（学生回答不知道）这是唐代诗人张若虚的《春江花月夜》。在我国的古代诗歌中，月亮一直是诗人们乐于描写和遐想的对象，据统计在《唐诗三百首》中写月亮的诗就占去了五分之一，多达60余首。当然，宋代诗歌中也不乏佳作。这些写月亮的诗歌或表达思乡之情；或抒发喜爱之意。今天我们一起学习一首有关月亮的宋诗《泊船瓜洲》，看一看这首诗，抒发了王安石怎样的感情？（板书：泊船瓜洲）能把诗当歌曲出来唱，另学生羡慕不已。在我板出学习课题时，学生表现出了较高的学习积极性。

在教学王维的《山居秋暝》时，我采用的是课件导入法。我先利用多媒体给学生展示一组优美清新的山水画，同时播放一曲抒情的音乐，使学生感受到山中秋景的的幽静和空灵之美。这样在听觉和视觉上给学生提供直接而鲜明的形象，可以有效调动学生情绪，营造出相应的课堂气氛。不难看出，学生已经初步体会出诗词所描写的意境。

古诗词的教学由于作者写作时间的特殊性，教者在教学中，首先应根据诗词所表达的不同意境来设计不同的导语或情境，使学生很快与诗词所描绘的意境产生一种和谐的心向。

二、反复诵读，感受诗词韵律美

我国古典诗词在声律上大都具有抑扬顿挫的特点，它们形式固定、格律严格、节奏感强，是声情并茂的文学作品。在指导学生朗诵时，教师要注意两点，首先在学生朗诵前要介绍一些有关吟诵的基本常识，如一句中应该在什么地方停顿、什么地方声音拖长、什么地方重读以及语速、语调等等。其次，在朗诵前要指导学生对诗歌的内容和情感做初步的了解，诗的节奏与诗人的内在情绪是和谐一致的。喜悦之情表现为明快轻松的节奏，悲凉之情表现为低沉缓慢的节奏。学生只有在初步把握诗歌内容及其感情基调的基础上，才能真正以抑扬顿挫的声调读出古典诗词在表情达意时的咏叹意味，也才能进一步体会诗歌中所包含的感人力量和独特的艺术魅力。如教学?王安石的《泊船瓜洲》，?要提醒学生注意停顿的地方，语速要稍慢??：??泊船瓜洲??王安石∕京口/瓜洲//一水间。钟山/只隔//数重山。?春风/又绿//江南岸，明月/何时//照我还。学生如不能体会，教师可泛读，结合诗的情景，让学生充分理解王安石的思乡之情。又如，在朗读韩愈的《左迁至南关示侄孙湘》时，可按照“二/二/三”的节奏，“一封/朝奏/九重天，夕贬/潮洲/路八千”。重读的音主要有“九重天”、“路八千”、“家何在”、“马不前”等。尤其在朗读“云横秦岭家何在，雪拥蓝关马不前”时，要注意“云横”稍微平缓，“秦岭”开始上扬，“家何在”处达到上扬的顶点，以表现心中的惨痛之情。“雪拥”处又是平起，稍微低沉些，在“蓝关”处开始下降，至“马不前”处降到极点，且“马”字稍微拖长，“前”字顿收，以表现前途艰难的英雄末路的悲痛。另外古典诗词都有严格的用韵规律，让学生把感情和气势融入到韵脚中，也能突出诗词的情境。如“相见是难别亦难，东风无力百花残”（李商隐的《无题》），一个“难”，一个“残”，道出沉重的离别之情，叹惋着人生命运的无常。

在理解了诗词的意象，把握了诗词的意境之后，再进行诵读，则可以进一步体会诗词蕴涵的深层情感，再一次获得情感体验，并达到在有感的情朗读基础上背诵的目的。

三、解词多样，体会词义意境美

古诗词语言精炼含蓄，能以有尽之言，传无尽之意，同时古诗词非常形象，意与境和谐统一。可是，在古诗词教学中．有些教师一定要对每一个词语都作确切的解释，这样做破坏了诗词所描绘的意境，连有些只可意会不可言传的感