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关注数学阅读点提高数学思维度

【摘要】数学阅读能力的发展是“终身教育，终身学习”的需要，也是一个现代人读懂“自然界这本用数学语言写成的伟大的书”的需要。教学中对数学阅读的一贯淡化导致学生这一能力的缺失现状，使教育者有义务对该课题进行积极的研究与探索。笔者从一个教者的角度对学生数学阅读兴趣的培养、数学阅读技能形成的指导、数学阅读内容整合的途径等方面进行阐述，期望能通过“水滴石穿”的常化训练培养学生自主阅读习惯，为学生的终身发展奠基。

【关键词】数学阅读兴趣培养阅读能力内容整合

苏联数学教育家斯托利亚尔言：“数学教学也就是数学语言的教学”。而语言的学习是离不开阅读的，所以，数学的学习不能离开阅读。问题是，许多数学教师则认为阅读是语文或英语的事，与数学无关，在使用课本时，只重视例题的讲解与习题的练习，并不重视数学阅读的教学与指导，视数学阅读教学为“鸡肋”。事实上，数学阅读有助于培养基本学习能力，如：认真细致、思维能力、逻辑推理能力等，通过数学阅读可以使学生具备个性学习和发展的基本技能，以适应“终身教育，终身学习”的现代教育思想。

因此，数学阅读不是“鸡肋”而是“熊掌”！那么我们该如何让数学阅读之花美丽绽放，流光溢彩呢？

一、能力培养，始于阅读

小学生数学阅读能力如何，很大层面上看学生面对实际阅读时，能否主动尝试着从数学的角度运用所学和方法寻求解决问题的策略。由此可见，让学生掌握一定的阅读策略，对学生阅读技能的提高有着至关重要的作用。

1．字斟句酌，读透教本

（1）读标题——想象问题

这是数学课堂阅读的起点。数学标题具有知识性的特点，更具有生活化的倾向。老师要考虑到这两个因素，在学生阅读标题时引导学生从自身的生活经验及已有的知识背景出发，充分展开意义的联想，想象可能的问题。

（2）读例题——发现问题

这是数学课堂阅读的趣点。新教材例题呈现形式多样化、极富趣味性，有的以情境图呈现，有的以文字呈现，更多的是图文并茂。教师要让学生读懂图意（或题意），读出所蕴涵的数学问题，要教会学生从不同角度思考、质疑，养成好问、会问的习惯。教师可帮助学生建立一些阅读模式，帮助学生有层次、有顺序、有重点地阅读，再把通过阅读获得的信息用数学语言表达出来，寻找数学信息时蕴涵的数学问题，这里的问题并不限于本堂课要解决的问题，而且也包含了似乎离题的不着边际的充满童稚的问题。

（3）读题解——发散思维

这是数学课堂阅读的重点。题解指教材中解决问题的过程性文字。在学生掌握、读懂基本的解题之后，再让学生发散思考：教材的方法和自己所用的方法一样吗？哪种方法更合适？是否有其他方法？在思维的发散中，题解的多样化与最优化便得以实现，数学语言的转换与数学模式的建立初步完成。

（4）读结语——解决问题

这是数学课堂阅读的难点。教材中的一些结论是以定性、浓缩的形式呈现的，具有更高的严密性和逻辑性。老师要恰当地分析教材，恰到好处地在重、难点及思想方法上巧妙地点拨，使学生真正地吃透教材，看清本质、理顺逻辑关系。教师指导学生阅读时，要细细咀嚼结语中的字、词、句，并以外显、扩展的形式把结语的形成过程重新展现出来，进行二度开发。这时的学生不仅仅是阅读，更重要的是理解性的复述。

2．寻根问底，读懂练习

（1）读课堂中的练习。在做课后配套练习之前，不妨让学生阅读所有练习，整体感知练习，再根据自身思维水平对所有练习题进行分类，分出基础题、提高题、发展题。以便于理清思路，完成知识建构，初步形成新的知识网络。

（2）读自己的错题集。这是长期积累下来的阅读材料，读了它，可以起到事半功倍的作用。教师要因生而异的指导好学生记错题集的方法、格式、标号等。

3．走马观花，读通史料

“你知道吗”老师要重视对这些材料的阅读指导，让学生从这些史料中了解某个知识点的起源、演变过程或某个数学家的突出贡献。同时，把学生的阅读延伸到课外，让学生通过上网或查阅图书获得更多信息，更全面地了解与教材中史料相关的知识，扩大阅读视野，提高科学素养。与此同时，教师可以向学生提供一些相关网址，让学生阅读数学家在此方面卓越贡献。这种博古今、贯中西的拓展延伸式阅读，往往能使学生感觉到数学的无限魅力，从而激发起他们热爱数学、研究数学的热情。

二、培养兴趣，服务阅读

瑞士著名教育家皮亚杰说过：“所有智力方面的活动都要依赖于兴趣。”我国古代教育家孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。心理学研究也表明，兴趣是心理活动的倾向，是学习的内在动力，是开发智力的钥匙。有了兴趣，学生就能产生强烈的求知欲，主动进行学习。有没有兴趣，阅读的效果很不一样，带着一定的问题去读，可以使学生从机械阅读向意义阅读转化。为此，在数学教学中，教师必须根据教材特点、学生年龄特征和个性特点，以教材为载体，以语言训练为主要内容，创