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高效课堂从“有效提问”开始

——浅谈小学数学课堂提问设计技巧

内容摘要：课堂提问是一种启发式教学方法，是组织课堂教学的重要环节。它不仅能启发学生思维，活跃课堂气氛，而且有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的语言表达能力。所以数学课堂教学中的提问十分重要，具有深远意义。但我们的提问大多是在课堂上即兴提问，这在很大程度上制约了课堂教学效率的提高，阻碍了学生思维的发展。如若设置的问题让学生“伸伸手够不着，但跳一跳便可够得着”不仅遵循了“思维由易到难，由简到繁，题目由浅入深，由形象到抽象”的逐层递进的原则，同时在循序渐进中学生的兴趣也始终不会减退，从而积极参与。所以，增强课堂提问的有效性，值得我们每位教师认真研究和探讨。

我们应依据教学目标设计提问；应遵循学生能力设计提问；应遵循循序渐进的原则设计提问，只有这样才能真正提高课堂教学效率。

关键词：高效课堂、有效提问、循序渐进

正文：课堂提问是数学课堂教学的重要手段之一，问题的好坏直接影响课堂教学的质量，影响学生探究问题的兴趣。我国著名教育家叶圣陶先生说：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”可见数学课堂教学中的提问十分重要，具有深远意义。因此课堂提问必须要掌握尺度，首先问题的提出要有针对性、目的性，或针对知识的薄弱点，或针对大部分学生的易错点，这样的提问容易吸引学生，并能有效的完成教学任务。其次问题的提出要有梯度：绝大部分人的思维跨度并不大，作为问题让学生一语道破则没什么必要，但让学生丈二和尚摸不着头脑也大可不必。若设置的问题让学生“伸伸手够不着，但跳一跳便可够得着”不仅遵循了“思维由易到难、由简到繁”的逐层递进的原则，同时在循序渐进中学生的兴趣也始终不会减退，从而积极参与。

（一）深挖教材、依据教学目标设计问题

从我们平时的课堂教学来看，一节课几十次的提问中，只有个别是要求较高层次的思维活动，有时甚至没有。造成这种现象的根本原因是教师在备课时没能整体把握知识结构，没能根据教学目标进行问题设计，而是在课堂上即兴提问。课堂提问就要有意识地挑起学生认识中的矛盾，促使学生原有知识与新知识发生激烈冲突，使学生意识中的矛盾激化，从而产生问题情境。这种以矛盾冲突为基础的问题情境的产生和解决，能激发学生的求知欲望，满足学生好奇的心理。

例如，我在教学《百分数的意义》时，先出示一张乒乓球比赛成绩的统计表，统计表中给出了三位运动员的获胜场数和比赛场数，然后我提了这样一个问题：你认为谁的成绩最好呢？学生的回答中没有出现比较获胜场数的，多数学生都认为谁的获胜场数与比赛场数差距越小，那他的成绩就最好。这时，我举了这样一个例子：如果比赛场数是1场，获胜场数是0场，之间的相差数是1，难道他的成绩最好吗？学生发现这样比也不行，又继续思考该比较什么才最合适，经过一番矛盾冲突，就很容易想到要看获胜场数占比赛场数的几分之几。这种提问既能突出重点、难点，更能从方法与过程的角度整体掌握知识，从而有效地促进学生思维的发展。

（二）提高参与度、遵循学生能力设计提问

在设计课堂提问时，教师需对全体同学的综合情况全面分析和正确把握。应考虑学生的实际情况和课堂的实际需要，掌握好所提问题的难易程度。如果问得太平直、太浅显，学生几乎不用通过思考就能立即回答，这样的提问对激发学生的思维，培养学生的能力没有任何益处。而问得太迂曲、太深奥，则易造成“问而不答，启而不发”的尴尬局面，就会损伤学生思维的积极性，对教学也没什么好处。

一个有效的提问不仅仅意味着教师提出要求解决的实际问题，而是让学生感受到这些问题具有亲切感。得能激发他的研究欲望。从心理学上分析，有效的提问能引起学生适度的紧张，太难或太易的问题都无法达到这一效果。所以我们的提问不能问得太难。

比如：我在教学《百分数的意义》时，在教学分数与百分数的区别时，我没有直接问：分数与百分数有什么区别和联系呢？而是对问题进行了化解，首先，我问：在你们收集百分数的过程中，百分数后面有单位吗？学生非常肯定地说没有，我说：为什么？学生想到了百分数的意义，知道它表示一个分率，所以没单位。然后，我问：以前，我们也学过一种数，也可以表示分率，是什么数？学生回答，是分数。我说：分数后面有没有单位呢？学生发现:有时有，有时没有，我说：为什么呢？学生回答：有单位时表示具体量，没单位时表示分率。经过化解，学生很容易地找出了分数与百分数的最根本的区别。抽象的提问往往使学生不愿意进行多角度的思考，而是消极地等待老师的答案。此问题的分解无疑能排除提问中学生不愿意关注的因素，把教学限制在学生易于感受到的情境之中，使学生想做某件事情却不能立即知道做这件事所采取的具体行动，但又很想解决的情境状态中。