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高中学生数学建模学业成就的影响因素研究

李明振;蔡仲;王新兵

【摘要】运用路径分析方法探析高中学生数学建模学业成就的影响因素,得到:(1)数学建模自我监控水平、创造力水平、数理认知结构、数学建模情感、创造性倾向、认知方式及数学建模信念均与数学建模学业成就存在显著相关;(2)数学建模自我监控水平、创造力水平、数理认知结构及数学建模情感对数学建模学业成就有较好的预测性,4因素可以解释数学建模学业成就77.9%的变异;(3)创造性倾向、认知方式及数学建模信念对数学建模自我监控水平有较好的预测性,3因素可以解释数学建模自我监控水平55.1%的变异;(4)创造性倾向和认知方式对创造力水平有较好的预测性,两因素可以解释创造力水平46.0%的变异;(5)认知方式和创造性倾向对数理认知结构有较好的预测性.两因素可以解释数理认知结构38.4%的变异;(6)数学建模信念和认知方式对数学建模情感有较好的预测性,两因素可以解释数学建模情感42.5%的变异.

【期刊名称】《数学教育学报》

【年(卷),期】2010(019)006

【总页数】5页(P37-41)

【关键词】数学建模学业成就;影响因素;路径分析方法

【作者】李明振;蔡仲;王新兵

【作者单位】南京大学,哲学系,江苏南京,210093;南京大学,哲学系,江苏南京,210093;天津四中,天津,300211

【正文语种】中文

【中图分类】G442

1引言

鉴于数学建模具有的强大教育功能，许多国家已将数学建模作为中学数学课程内容的重要组成部分[1]．我国《普通高中数学课程标准（实验）》也已将数学建模纳入高中数学课程．然而，高中数学建模课程的实施效果却不尽人意[2]．究其主要原因之一在于，尚未开展高中学生数学建模认知规律的研究，致使高中数学建模的课程设计与教学实施缺乏必要的心理学基础．探索高中学生数学建模的认知过程、认知差异及其影响因素对有效实施高中数学建模课程具有重要意义[3]．鉴此，本研究拟运用路径分析方法探讨影响高中学生数学建模学业成就的因素，力图揭示高中学生数学建模学业成就的影响因素，探索数学建模学业成就影响因素的作用路径，刻画数学建模学业成就影响因素的作用程度，以期为高中数学建模教学研究提供可能的启发性线索．

2研究过程

基于已有相关理论和数学建模的认知过程与差异研究，提出高中学生数学建模学业成就影响因素及路径的理论假设；对所涉及因素进行问卷（或量表）测试；对测试数据进行相关分析、复回归分析及路径分析，检验数学建模学业成就影响因素及路径的理论假设，获得数学建模学业成就影响因素的路径分析模型；对有关问题进行分析讨论[3～7]．

2.1数学建模学业成就的影响因素及路径的理论假设

提出可能的影响因素及路径的理论假设在路径分析方法中具有重要作用，且需要以有关的理论与研究为基础和依据．为保证研究具有可操作性，本研究仅考虑学生的认知因素和非认知因素．因篇幅所限，本文对可能的影响因素及路径仅做简要分析，详见文[3]．

2.1.1可能的影响因素简析

（1）数学建模自我监控水平．数学建模自我监控水平是指建模者为了保证数学建模的成功和高效而在整个数学建模过程中将数学建模活动过程作为意识对象，对其进行计划、检验、评价、调节、反馈与控制的水平．自我监控是元认知的核心成分，其水平高低对问题解决的成功概率与效率具有重要影响[8]．研究表明，自我监控是数学建模的重要认知操作成份，在数学建模过程中，依据反馈信息不断调节自己的问题理解与假设、策略搜索与选择、模型构建与求解、模型检验与讨论等认知活动，将对数学建模的结果与效率产生重要作用[3，7]．大学生的数学建模自我监控水平通过影响其数学建模自我监控行为而对其数学建模的认知与操作步骤施加影响[6]．专家与新手在数学建模自我监控策略运用方面存在显著差异，数学建模自我监控水平通过影响数学建模策略的选择与运用水平进而影响数学建模水平[7]．

（2）创造力水平．创造力是指主体进行创造性活动的心智能力与个性素质的总和．数学建模活动是一种极富创造性的活动，事实上，在运用数学建模方法解决现实问题时，通常没有现成的、事先预知的方法，往往需要建模者运用创造性思维将看似没有关联的知识巧妙地联系起来，进而运用创造性的方法建立相关因素之间关系与规律的数学模型，这必然要求建模者具有一定的创造力．数学教育家D·Ambrosio指出：“创造力是数学建模的必备要素”[1]．工科大学生的数学建模水平与其创造力水平之间存在密切的内在联系，具有较高创造力水平的学生，其数学建模能力也较强[9]．由数学建模竞赛及教学实践可知，数学建模竞赛获奖选手及数学建模成绩较好的学生，其思维往往比较灵活，其解法也比较新颖，具有较显著的创造力特征．

（3）数理认知结构．数理认知结构是指主体通过数理学科学习而形成