《猴王出世》教学设计(同名8398).docVIP

《猴王出世》教学设计(同名8398)

《猴王出世》教学设计

（人教版课标实验教科书五年级下册第21课）

红寺堡区红寺堡光彩小学吴娟

【教材简析】

这篇略读课文节选自我国古典神话小说《西游记》第一回。主要写了花果山上一块仙石孕育了一只石猴，这石猴与群猴玩耍时，因敢于第一个跳进水帘洞，被群猴拜为猴王，表现了石猴活泼可爱、敢作敢为的特点。

选编这篇课文的目的是让学生了解石猴从出世到成为猴王的经历，体会石猴勇敢顽皮的特点，感受其形象，激发对古典文学的兴趣。

【设计理念】

《语文课程标准》提倡培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡多读书，好读书，读好书，读整本的书，鼓励学生自主选择材料。而《西游记》作为四大名著之一，不仅是我国文化史上一灿烂的瑰宝，是学习祖国语言的典范，也是学生喜欢读、乐意读的好书。教学中，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生主动读书的意识。

【学情分析】

学生学习准备：这是一篇近代白话文，语言风格与现代白话文有较大差异，一些字词的用法与意思也和现在不一样。五年级的学生学习课文，回带来一些障碍。所以，课前，学生要根据“阅读提示”熟读课文，并能在课文中做做预习记录。

【教学目标】

1．能根据文前“阅读提示”，自主学习课文，了解课文主要内容：石猴是从哪儿来的，又是怎样成为猴王的。

2．正确、流利、有感情地朗读课文。

3．用精读、略读、默读、浏览等多种学习方法，品读语言文字，感受石猴形象，体会石猴勇敢顽皮的性格特点。领略经典名著的魅力，激发学生阅读经典名著的兴趣。

【德育渗透点】

理解“石猴”勇敢顽强、一心想着大家的品质，从中受到教育。

【美育渗透点】

体会作为古典四大名著之一的《西游记》的语言美和古代劳动人民的丰富想像力。

【学法引导】

（－）教师教法导读法。

（二）学生学法自学讨论法。

【重点、难点、疑点及解决办法】

（－）重点

了解石猴从出世到成王的经历，感受其形象；品味语言，激发对古典文学的兴趣。

（二）难点

读通读懂句子，培养阅读古典小说的语感。

（三）解决办法

通过小组讨论，教师相机点拨，结合朗读课文理解问题。

【师生互动活动设计】

（－）教师活动设计

●②拱伏无违：伏在地上，朝上礼拜，没有违抗的。

●抓耳挠腮：乱抓耳朵和腮帮子。形容焦急、忙乱或苦闷得无计可施的样子。

●力倦神疲：太累了而全身无力，精神不好。

●盖自/开辟以来，每/受/天真/地秀，日精/月华，感之/既久，遂/有/灵通之意。意思是（这块石头自从盘古开天地时就有了，日久天长，有了灵气）

三、了解大意，整体感知猴王形象。

课件出示：石猴是从哪儿来的？又是怎样成为猴王的？

1、带着问题默读课文，画出有关的句子，并用自己的语言与同桌交流一下。

（1）学生用课文中的句子说说石猴是哪里来的。（板书：来历——仙石迸裂。）

（2）学生用自己的话说说石猴是如何成为猴王的？（板书：成王——跳水寻源。）

小结过渡：仙石迸裂，化出一个石猴，往水帘洞一跳，跳出一个猴王，从这里开始，一个美猴王的形象，走进每一个人的心里。那么，作者吴承恩先生又是用怎样的语言，把一个猴子的形象写得深入人心呢？让我们一起走进石猴的生活，去发现，去感受。

四、品味语言，深入感悟猴王形象。

（一）学习“猴王出世”，感悟语言的“精炼”。

1、指名读第一自然段，组织交流，引导品悟语言。（课件出示）：

盖自/开辟以来，每/受/天真/地秀，日精/月华，感之/既久，遂/有/灵通之意。

A、自由读，指名读，正确读出节奏。

B、意思：(这块石头自从盘古开天地时就有了，日久天长，有了灵气)

（2）“那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中”。

A、自由读，指名读，读正确。

B、这个句子在写法上很有特色，你发现了吗？请再读一读。

（语言简练，三字句，采用排比的手法）

C、指导朗读，细细品读这句话中的语言规律，读出活力。

小结：作者写的是一只欢快跳跃的猴子，用的语言也非常短促、跳跃、有节奏。从这样的语言，我们读到了一个活泼可爱、自由自在，亲和友善的猴子。

（二）研读“猴子成王”，感受语言的魅力。

1、快速浏览“石猴称王”的内容，请找出自己喜欢的句子，在旁边写上批注。

2、组织交流，引导品悟语言。交流，指导朗读：

（课件出示）⑴连呼了三声，忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：“我进去！我进去！”他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中……

让你感受到了什么？（勇敢无畏，毛遂自荐，自信，身手不凡……）

（课件出示）⑵石猴端坐上面道：“列位呵，‘人而无信，不知其可。’你们