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核心素养下小学神话教学策略

《义务教育语文课程标准（2022年版）》最关键的理念就是“核心素养”，它包涵文化自信、语言运用、思维能力以及审美创造四个方面。神话是一种传统的文学体裁，它反映了人类早期的思维活动，是处于蒙昧时代的远古人民对世界的理解与想象的故事，神奇的想象和鲜明的人物形象是其最突出的特点。

学生学习神话，既可以领略中华优秀传统文化的悠久灿烂，增强民族文化自信；又可以放眼世界，拓宽文化视野。神话人物形象鲜明，学生深入品味语言，仿说表达，既能培养语感，又能提升语言表达能力。神话想象神奇，深度契合小学生的心性，既能发展学生的形象思维，丰富学生的联想和想象，又能启发学生的创造性思维。入选教材的神话，故事情节都是按照起因、经过、结果的顺序展开叙述的，非常适合用来培养学生的概括能力和口头表达能力。小学神话教学实践要以核心素养为导向，才能焕发新课程标准之光，可采取以下具体策略：

一、多阶定位目标，对焦核心素养

神话的教学目标不能只按普通文本制订，而要对焦“核心素养”四方面内涵，紧扣神话文本两大特点，遵循教材编写意图（单元要素），深入解读文本的内涵和表达特点，“素养—文体—单元—文本”多阶定位和架构，才会更合理准确，在学生核心素养的形成和发展方面才能实现价值最大化。

如《普罗米修斯》一文，所在单元阅读要素是“了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容”和“感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象”。深入解读文本会发现，文本主要通过两方面来塑造普罗米修斯的英雄形象：（1）普罗米修斯的想法、行为、语言、神态，特别是面对惩罚的表现；（2）次要人物火神的语言和大力士赫拉克勒斯的行为衬托。

因此，教师可参照“素养—文体—单元—文本”四阶要求（特点），制订的教学目标如下：

1.学习课文生字词。

2.能流利、有感情地朗读课文。

3.能按起因、经过、结果概括故事的主要内容，同时能感受故事中神奇的想象。

4.能结合故事中最触动自己的情节，与同学交流心目中普罗米修斯的形象，并感受课文是如何塑造普罗米修斯的英雄形象。

5.能加上自己的理解和想象，把《普罗米修斯》的故事生动、形象地讲给他人听。

《精卫填海》选自《山海经·北山经》，故事语言非常凝练，只有原因和经过，没有结果；故事简短却充满神奇的想象，精卫坚韧执着的形象非常鲜明；课文插图中精卫的动作和神态，特别是面对汹涌澎湃的东海时坚毅的目光，也生动地展现了精卫的英雄形象。落实核心素养四方面内涵要求，兼顾神话和单元要素，可制订教学目标如下：

1.学习课文生字词。

2.能正确、流利地朗读课文，背诵课文。

3.能结合注释和插图展开想象，用自己的话生动讲述精卫填海的完整故事。

4.能结合故事和同学交流自己心目中精卫的形象。

略读课文《猴王出世》选自名著《西游记》第一回，位于五年级下册“走近中国古典名著”单元，文本具有相对浓厚的文言色彩，其单元要素为：“初步学习阅读古典名著的方法；学习写读后感”，参照“素养—文体—单元—文本”四阶要求（特点），可制订以下教学目标：

1.学习课文生字词。

2.默读课文，遇到不理解的语句，联系上下文，结合已有阅读经验或影视资源能猜出大致意思，并继续往下读。

3.初步感受古典名著的语言特点和神话故事中丰富的想象力。

4.能用自己的话说出石猴出世及成为猴王的经过，能结合课文内容与同学交流石猴的神异出众。

5.课外拓展阅读《西游记》整本书。

二、精准确定“经纬”，涵养核心素养

（一）“神奇”“人物”双线同行，织就课堂教学经线

“神奇的想象”和“鲜明的人物形象”是神话的两大特点，课堂教学以这两条线为抓手展开，不但能起到提纲挈领的作用，还能去除课堂“枝蔓”环节的干扰，使课堂教学删繁就简，重点更加突出，学习效果自然就好。“神奇的想象”这一特点是显性的，比较容易感受，课堂教学时一般可在初读环节，把握故事主要内容后由学生自行交流。而“人物形象”潜藏在语言文字背后，需要教师引导学生通过品词析句才能体悟，可在精读课文时紧扣语言文字让学生多方位感受人物形象以及人物形象所代表的文化（精神）内涵，同时感悟神话塑造人物的方法；教师通过创造性讲故事（演课本剧）环节让学生展现心目中的人物形象，传承故事，从而达到全面涵养核心素养的效果。

先抓“神奇的想象”，还是先抓“人物形象”并不能一概而论，这要结合具体文本的特点而定，既可以“神奇的想象”线→“人物形象”线，也可以“人物形象”线→“神奇的想象”线，有时还可以“神奇的想象”“人物形象”双线同时并行。如《普罗米修斯》“神奇的想象”“人物形象”两线相对独立，教师可在把握课文主要内容后交流：故事的哪些地方让你觉得神奇？接着以“故事中给了普罗米修斯怎样的评价？（英雄）文中的哪些地方让你觉得普罗米修斯是个英雄？为什么”这组问题引导学生感悟人物形象，并及时发现并总结故事中塑造普