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灵魂的轻舞，牵引心灵的对话

摘要：随着部编版教材的投入使用，我们发现口语交际课成了一节独立的课型。沟通交往能力是学生必备的重要的语文素养之一，从国家层面看，未来社会更需要会沟通、能表达的人才。这要每一位语文老师引起重视和关注。

关键词：交际意识层级目标交际动机

《义务教育语文课程标准》明确指出：口语交际能力是现代公民的必备能力。从这个层面分析，口语交际是现代人必须具备的一种能力，是交流交往的一种重要手段，也最能体现一个人的综合素养。部编版教材特别重视这种能力的培养。在每一册每一单元都有专门的栏目精心设计进行口语交际，这就意味着在教学上教师要花费更多的心思去研究、设计。那么如何利用好新教材，实际、有效、针对性的培养小学生的口语交际能力呢？笔者将从以下几个方面谈谈自己的体会和经历。

一、研读教材中口语交际课的目标，让课堂更具指向性。

经过多次聆听和研究口语交际课，我认为口语交际旨在培养学生两大类能力。

第一类侧重于培养学生当众表达、条理表达的能力。举个例子，一位老师在上课的时候从一幅图入手，让学生看清每一幅图，接着把整个五六幅图都讲清楚，最后还加上想象，把看到的内容讲述出来，这就是一个连贯的、有条理的、当众表达的能力的培养和训练。

第二大类是对话类的口语交际，就是在对话交际中培养应对能力。它可以分为两种类型，一种是交流讨论类，还有一种是功能性的话题交流讨论类。比如三年级上册《春游去哪里》，就可以设计让小朋友来说一说：你准备去哪里？旅游是什么？学生就在交流讨论中获取信息。听了别人的意见，好的要吸收，有反对意见的小朋友要试着怎么来表达自己不同的观点，这就是在对话交际中培养应对能力。还有一类口语交际是功能性的，如《劝告》、《商量》等，这些内容主要培养学生生活交往能力，按照这个方向引导学生想一想，你在家里的时候有没有碰到过这样的事情？或者怎么让小朋友再走进生活，这些问题的设计是都有利于培养学生应对生活的能力。

二、厘清学段目标，有意识的培养。

从参与的意识、态度和表达的能力，小学三个学段各有侧重。第一学段主要是评价学生口语交际的态度和习惯，重在鼓励学生自信的表达。第二三学段主要是培养在日常交际中的基本能力，要学会倾听，表达和交流。部编教科书的口语交际，在编排上呈现了怎样的态势呢？首先都是基于学生的实际需要，从满足学生发展的需要这样的角度来确定课程的内容。基于课程标准，系统设计，统筹安排，明确的交际目标。每一次口语交际的话题都是精心选择的，体现的是生活化、实用性很强。在每一次口语交际都有一个话题，然后有一个小贴士，都可以在努力在创设真实自然的交际情境。都具有迁移价值运用的价值，而且口语交际也重视培养学生的交际意识。那么具体都有哪些交际意识呢？就是目的意识、对象意识、场合意识和角色意识。一年级就是有用多大声音，在课堂上，在讲台上要用什么样的音量说话，到图书馆、阅览室有什么音量，在公交车上、公共场合又该怎么说，这就是一种场合意识。还有重视育人的功能，引导学生成为有礼貌的交际者，成为文明的社会公民。所以口语交际的编排它体现了三个亮点就是：生活化的交际话题、完善的目标体系、有效的任务驱动。

例如，在教学低年级《看图讲故事》，就要引导学生按顺序讲，老师要关注讲清楚这个点。在教学中我这样设计：教师出示图一，试着追问：还有呢？你还要认真听，别人讲这幅图讲的什么意思？是哪幅图的？然后可以设计“我说你猜”环节，特意做了一个环节来完成这个能力点。这次口语交际教材中的小贴士，就是这两句话按顺序，讲清楚。图一：认真听，知道别人讲的是哪幅图的内容。所以它的核心任务是引导学生按顺序讲清。图一就是要培养学生条理表达能力，它侧重的是独白类的口语交际，所以它有一个要条理表达这样一个训练的任务，认真听，知道别人讲的是哪幅图的内容，这是在培养学生善于倾听的能力，形成听者意识，培养学生的情商，不断学习说话的艺术。

不仅仅是在低年级，这种能力在不同的年级分散安排中是相互贯穿的。比如这种《看图讲故事》，在前面的学习过的教材中也有类似这样的看图，如：小兔运南瓜。我们可以设计让学生来说说看，在说中训练口头表达能力。一年级上册《我们做朋友》这个口语交际主要是训练小朋友的交际意识。用多大声音讲话，这是一个场合意识的培养。《请你帮个忙》是沟通意识的培养，再到《商量》就是除了做到一年级上册一年级下册这些要求之外，其他年级还要训练学生用恰当的语气与人沟通，所以每一次的训练都不是空穴来风，都是有一个目标层级的逐层要求，逐渐、逐步地进行训练，以达成口语交际的要求。

三、有单元意识，与课后思考题之间建立联系，在阅读课中渗透。

在交际目标这个核心任务，我们要关注它的核心，关注这个核心目标和目标层级的时候，我们还可以关注在交际目标和单元课文思考题之间建立关系，有针对