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学科分类：幼儿教育

教师职业道德水平与幼儿教师职业幸福感的探讨

摘要：教师的职业道德水平对提升教师职业幸福感有着重要的影响。这提醒我们，十分有必要学习陶行知教育思想。他多样化的教育思想，对提升幼儿教师职业幸福感有着重要的指导意义。而本文就根据陶行知教育思想的学习，提出了如何加强教师职业道德建设，进而提升幼儿教师的职业幸福感。

关键词：教师职业幸福感教师职业道德建设幼儿教师

幼儿教师的职业幸福感，就是幼儿教师在从事幼儿教育教学工作的时候感受到这个职业可以使自身需要得以满足，自身价值能得到充分的体现，并且能够产生愉悦感。教师职业道德，是指教师在从事教育劳动的过程中形成的比较稳定的道德观念、行为规范和道德品质的总和。参考文献：樊淑玲.教师职业道德的基本要求.《渭南师专学报:社会科学版》.1997

参考文献：

樊淑玲.教师职业道德的基本要求.《渭南师专学报:社会科学版》.1997

一、幼儿教师职业幸福感与职业道德水平的关系

（一）自我效能感与幼儿教师职业道德水平的关系

自我效能感是幼儿教师对自身能力的一种信念和认识，通过对效能信息进行加工，形成了幼儿教师的自我效能感。陶行知先生曾多次说过：“教师的成功是创造出值得自己崇拜的人，先生之最大的快乐，是创造出值得崇拜的学生。”陶行知《创造宣言》

陶行知《创造宣言》

（二）职业认同感与幼儿教师职业道德水平的关系

职业认同感是指个体对所从事职业的目标、社会价值及其他因素的看法，与社会对该职业的评价及期望一致。聂磊等.德国职业教育领域职业认同的研究现状及培养策略.《江苏技术师范学院学报》.2009年第九期可越来越多的教师对自身职业的认同感不强。教师是教学活动的组织者和引导者，其中幼儿教师扮演的是多重角色，不仅扮演父母的角色，而且还是知识的传播者，是幼儿生理健康的保护者，是教育教学的管理者，游戏活动的组织者、创造者，人际交往的艺术家，游戏中的伙伴，困难中的朋友，亦是家长的合作者等。所以幼儿教师对于自己职业的认同程度，对教学活动的效果有很大程度上影响。教书育人是教师的天职，如果自我都不能正确的认识教师这个职业，那么也难怪教师会把这份职业当做谋生的工具，对待工作可能只是敷衍了事。这样一来，教师在工作中就难以获得满足，更谈不上幸福感。另外，家长将教师当做保姆的传统观念，对幼儿教师价值的错误定位，也不利于幼儿教师认同感的建立，从而导致教师幸福感偏低，亦有损幼儿的发展，不利于家园共育。团结协作，共同育人是幼儿教师职业道德的重要内容之一，而身正为范也是每一位教师该有的品质。

聂磊等.德国职业教育领域职业认同的研究现状及培养策略.《江苏技术师范学院学报》.2009年第九期

（三）责任感与幼儿教师职业道德水平的关系

“爱”和“责任”是幼儿教师职业道德的主导和灵魂。有的教师把金钱当做衡量幸福的标准，还有老师竟然认为幼儿教师就是为园长服务这样的滑稽的想法。长此以往，不仅不利于幼儿教师的成长进步，也会在幼儿以后的成长中产生不良影响。依法执教，廉洁从教是幼儿教师职业道德的内容之一。但如今社会不乏“享乐主义”“拜金主义”“只讲经济利益，不讲职业道德”的幼儿教师。深思这些，不难发现正是因为这些教师的职业道德水平低下才会发生这些事件。

综上所述，幼儿教师的自我效能感、职业认同感、责任感等因素影响着幼儿教师的职业幸福感，幼儿教师的幸福感不强表面上是由于幼儿教师不能够得到心理上的自我满足，其实质反映了幼儿教师的职业道德水平提升对增强幼儿教师的职业幸福感扮演着不可估量的作用。

二、加强师德建设提升幼儿教师职业幸福感

（一）提高幼儿教师自我效能感

1.正确认识自己，做好职业规划

作为一名幼儿园教师，一定要对自己进行正确定位，做好职业规划，明确的奋斗目标，以及实现这些目标的具体途径。认真完成每个阶段的工作任务，在工作中逐步积累经验，只有这样才不会一味的拿自己与最优秀老师进行不合理比较，以致对自己逐步失去信心，也不会轻视教学工作的艰辛、以致遇到困难就手足无措。

2.加强学科专业知识技能训练，学会正确归因，

一个具有高的教学效能感的幼儿教师，他必须相信自己的教育教学能力，即一个合格的幼儿教师只有拥有了必要的教育学、心理学知识以及其他相关的专业知识，才能够自信地完成相应的教育教学活动，顺利达成教育教学目标，建立教学效能感。在教学是教师与学生的互动过程，在教育教学过程中失败必然也是难免的，这时，就要有一个正确的态度对待成功与失败，学会反思并总结。

3.提高机体效能感，增强合作意识

陶行知先生在《育才创造计划大纲》中，把“以互助合作精神相待”作为一项办校方针。教师之间应“通力合作”、“同心协力”。一个积极向上的工作环境，也能够使自信心得以提高。然而现今，文人相轻的现象比比皆是，对于幼儿教师而言，女性居多，更应该和谐相处，