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利用阅读期待走向核心素养

[内容摘要]“阅读期待”作为一种全新的教学理念，是提高阅读质量的重要保证。它不仅可以激发学生的阅读兴趣，而且可以开阔学生的阅读视野，促使学生能够进行深度阅读，从而引领学生走向核心素养。

[关键词]阅读期待课内课外核心素养

《语文课程标准》指出，要“利用阅读期待、阅读反思、阅读批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”“阅读期待”是指读者在具体的语言环境中，运用自己原有的知识和文章提供的信息对新的语文信息的一种期望、希翼。它不仅是阅读开始的一种“蓄势”，一种“愤悱”的境界，更是学生在整个阅读过程中积极探索的一种心理状态。学生有了这样的阅读期待，才会有理性思维，批判质疑，才能走向自主发展等核心素养。

一、曲径通幽——课内阅读期待的引领策略

课内阅读在课堂上要善引领，善启发，让学生在阅读期待中“修得正果”。

(一)设置悬念，使阅读期待由“疑”生“趣”。

文学作品的题目、内容简介、社会对作品的反映等，都会在具有一定期待视野的学生中引发某种猜测。巧设悬念，抓住学生好奇渴求的期待心态，让学生的期待视野与作品之间构成一定的“美学距离”，酿成一种“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”的情景，能紧紧扣住学生的心弦。

1.利用题目设置悬念。

课文题目是课文的眼睛，题目与蕴含的内容总有这样那样的联系，由题目可以想到许多问题。初学一篇课文，揭示课题时，特意制造一些悬念，在学生大脑里形成一种“阅读期待”，让学生在阅读课文时将所读内容与自己的预测进行验证、比较，从而激发学生的阅读期待，唤起学生的阅读兴趣。如在教学《棉鞋里的阳光》一课时，我这样对学生说：“我看见过阳光，她给田野披上了一层金黄的薄纱，给小河撒上了粒粒闪光的金粉，给小朋友的小脸蛋化上了一层闪亮的淡妆。可是有个小哥哥却说奶奶的棉鞋里也有好多阳光。到底这是怎么回事呢？请同学们读课文。”这样的悬念像一个强大的磁场，牢牢地抓住了学生的心，很好地调动了学生的阅读期待心理。

2.利用内容设置悬念。

以文本内容为基点设计问题，构成悬念，能调动学生最大的期待心理，如教学一年级语文下册《狐狸和乌鸦》，可预设这样的互动性问题：乌鸦为什么会上狐狸的当？乌鸦上当以后，会怎样想，怎样做？读读课文想想问题，再在小组内演一演。这样的预设性悬念，很好地调动了学生主动参与探究。学生根据自己的生活经验和阅读经验，步步深入，步步猜测，在阅读中沿着各自的思路充分展示自己的思考，使阅读走向深度，慢慢学会学习，走向核心素养。

3.利用发展设置悬念。

有些情节性较强的文章，读完之后，读者往往感到意犹未尽，这时，正是让学生根据文章中人物的性格特点及情节发展趋向展开适当推想的好时机。如一位教师教学《赤壁之战》，课文学完了，他问学生：大战结束后，周瑜在庆功会上会怎样向将士总结取胜的原因?同样，曹操肯定也会总结这次大战失败的教训。请大家想象一下，他们俩会怎样向部下作总结?有的说：周瑜在庆功会上，一定会给黄盖许上头功。正是由于黄盖的诈降才使曹操放松警惕。有的模仿曹操的口气说：“老夫做事一向谨慎，想不到今天竟上了黄盖的当，也怪我骄傲轻敌，没把他们放在眼里。”还有的说：“东吴取胜还有一个重要原因是占了天时，要知道冬天刮南风是很少见的。”以情节发展设置悬念，很好地发挥了学生阅读期待心理，大家你一言，我一语，将双方成败的原因分析得既全面又透彻。

其实，在教学活动中教者的教学机智都将生成更多的悬念，引起学生强烈的阅读期待。

(二)填补空白，使阅读期待由“约”为“丰”。

接受美学告诉我们，作品意义的不确定性和意义空白需要读者以自己的感觉和经验去填补。教学中，教师有意识地引导学生对作品“空白”进行富有个性色彩的填补，有利于促使学生在阅读期待中与作品产生共鸣。

1.语言提示语的空白填补。

一篇文章中，语言提示语往往是作者留下的“空白处”，这些“空白处”为读者将阅读过程变化为创造过程提供了条件。在阅读教学中，为了促进学生更好地理解课文，加强对人物心理的理解，引导学生对语言提示语的空白填补尤其重要。小学语文课文《第一朵杏花》中有一段竺爷爷与孩子的对话。

孩子：竺爷爷、竺爷爷!

竺爷爷：什么事情呀!

孩子：竺爷爷，杏花开啦!

竺爷爷：什么时候?

孩子：刚才。

竺爷爷：是第一朵吗?

孩子：是。

对话看似平淡无奇，却隐含着丰富的潜台词，留给读者极为广阔的想象空间。我采用三步教学法，首先要求学生一边读一边展开联想，思考文中人物应具有的神情、动作，接着学生自编自导自演发表看法，补足对话中的人物神情、动作，并融入自己的情感和体验，最后让学生将自己补充的词语放在段落中体会揣摩，现选摘如下：

孩子边跑边叫喊，急切的语气中掩饰不住内心的兴奋：“竺爷爷，竺爷爷!”

竺爷爷亲切地抚摸