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自主识字快乐多

摘要:学生的识字方法如果不是经过自己实践获得的，只通过枯燥的灌输式教学，只会日复一日年复一年地磨灭学生的学习兴趣。这自然就没有什么快乐可言。而学习应该是快乐的，因此，在教学中我们要调动学生主动识字、乐于识字的积极性，挖掘学生的内在潜能，相信学生的能力，创设识字的氛围，为学生搭建一个展示自我的平台，让识字变得快乐、自主。

关键词:积极性氛围自主识字合作

在小学低年级阶段，学生的主要任务是识字，原大纲规定，小学阶段的汉字识字量为2500个，可是大部分学生毕业时都未能真正完成；新课标颁布后，识字量增至3000个，完成难度加大，而当前,识字教学的方法又普遍陈旧落后，主要呈现以下几个问题：

方式方法死板。死板单调的领读和反复书写统治着识字教学，学生虽然能在那一段时间记住，但很快就会遗忘。2、轻视识字过程。乍看天天在识字写字，实际上学习过程被教师有意无意简化，甚至取消了，都被教师的一支粉笔和一张嘴代替了，被单调的重复默写淹没了。3、流派众多，教师不知取舍。很多教师一味支持将字分散在课文中学，但是因为识字全部分散在课文中，有的学生可以很好地读出课文中的一句话，可是当老师把那句话的其他字覆盖，要求学生读出生字时，学生却不知所措；当然，亦有老师一味地支持将一节课的生字集中起来，先学习生字，由于这样十分索然无味，许多学生只要一上生字课便恹恹不乐。

当然，这些弊端不是一天两天造成的，这也与长久的考试模式、家长等很多因素有关。在很长一段时里，考试默写生字一项，分值大，内容多，于是许多老师就把重点放在生字默写上，今天要求学生会背20个字，明天要求学生会30个生字，学生压力大，努力记，可这更容易遗忘，学生也就更讨厌学习生字；当然，家长也有很大的影响，家长的攀比心理更胜商人，今天拿自己孩子和班里第一名比，明天拿孩子和学校第一名比，别人家孩子会10个字，自己的孩子就必须会11个字，孩子一有反驳，立马骂道：“你不好好学习，你看看人家XXX”，在家长的压力下，孩子也只能死记硬背。

针对以上几个问题，我在书中看到，并结合自己的实习经历，得到以下方法：

一、细心观察、举一反三。

观察是智力的窗口，思维是智力的核心。儿童的思维和观察是紧密联系的。因此在进行识字教学时，老师在课堂教学中，要坚持以学生为主体，让他们主动求索，把新信息和已知信息结合起来，纳入已有的认识体系并寻找出某些联系，从而产生新的组合，就会有所发现，有所创造。

孩子们对新鲜事物总是充满好奇心。教师就要充分利用他们的好奇心，调动他们的积极性，培养他们的识字能力。例如在教学新字时可以问问“仔细观察,你发现了什么？”试着引导学生主动观察字形。

在学习“人、个、大”这三个字时，我用红粉笔写这三个字中的“人”字，不等我提问，已有许多小朋友惊喜地叫道：“我有一个重大发现！”他们的发现让我欣喜万分。“这三个字里都有‘人’,但是‘人’字大小不一样。”真没想到一年级的孩子会观察得这么细致，我决心多提供这样的机会，让孩子们自主地、愉快地识字。

学习“多”这个字时，可以问：“你有什么新发现？”“‘多’是由两个一样的字拼起来的。”“那个字是‘夕阳’的‘夕’。”这时，我一边小结一边提问：“这两个‘夕’组成‘多’，有点像双胞胎。再看看这一对双胞胎是不是长得一模一样呢？”“不，下面一个‘夕’第二条腿横撇长一点。”“对呀，不然它怎么有力气顶着头顶上的兄弟呢？”那么接下来的学习“林、双、从、朋、炎、吕”这样的生字时就会变的很容易，并且我们可以感觉到学生都学得很快乐。孩子们在低年级时的创新思维还很快，只要我们老师做有心人，把握好机会，就能引导他们在识字的过程中得到乐趣，掌握规律，举一反三。

二、创设情景，自主识字。

低年级的孩子活泼好动。对于色彩鲜亮的多媒体课件，充满童趣的语言，可以拉近学生与教材间的距离，赋予字词以生命力，唤起了学生主动识字的情感。引导学生在特定的环境中主动识字，使他们感受到识字的快乐。

1.依据教材特点，营造识字的氛围。

在课堂上，创设一个个生活场景或氛围，调动学生的生活积累，激活学生的思维，为学生开创一个愉悦的识字空间。如《在家里》一课,老师出示本课主题图，并伴有语言描述：学校要评一个讲文明的好儿童，大家都说小红表现得好，今天啊老师悄悄地来到了小红的家，想看看小红在家里的表现究竟怎么样。大家看看，老师在小红家看到了什么？根据学生的回答，一一打出相应的词语（沙发、茶几、书架、台灯、挂钟、电视、电话）。你能当一回小主人把这些东西介绍给大家吗？教师去掉拼音后请学生领读。谁能说说小红在家里的表现怎样？（她给妈妈送上苹果，给爸爸送上梨，脸上笑嘻嘻的）教师随机出示带拼音的生字：送、果、笑。你能说说你是怎么记住这些字的吗？看来啊，小红在