阅读教学尽显“读” 论文.docx

阅读教学之根--“读”

【内容摘要】阅读教学是语文教学中的重中之重，而朗读则是阅读教学中的精髓，使学生感知文本的重要方式。学生只有通过读才能把文本内化，已达到“阅读是个性化行为”的效果。课堂上要留给学生充分的时间去读书，即让学生通过视觉器官，凭借语言文字，从课本中获取信息，教师则以讲来帮助学生读懂课文，就是要以读为主，以讲助读。

关键词：语文阅读教学

《语文课程标准》指出“阅读是个性化行为”，揭示了阅读活动的本质，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。在阅读教学中加强读的训练，让学生在读中感悟，这已是教师们达成的共识。多年的语文教学使我悟出阅读教学要以读为本，尽显“读”的本色。

一、读，利于课文内容的理解

俗话说“书读百遍，其义自现”，这就要求教师在阅读教学中注重读的指导。但是在指导的过程中要避免孤立地讲技巧或一味地要求学生读出感觉来，不能生硬的的要求学生哪儿重读，哪儿要换气，那儿要停顿，那儿要抑扬顿挫……而是应创设恰当的情境引导他们用心专读，读出感悟，受到感染。读，是理解的基础。

如在教学《卖火柴的小女孩》一文的第9—11自然段：他在墙上又擦了一根火柴。这一回，火柴把周围全照亮了。奶奶出现在亮光里，是那么温和，那么慈爱。“奶奶!”小女孩叫了起来，“啊！请把我带走吧！我知道，火柴一灭，您就会不见得，像那暖和的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树一样，就会不见的！”她赶紧擦着了一大把火柴，要把奶奶留住。一大把火柴……此时教师不能一味的讲解分析此童话故事的社会背景，人与人之间的贫贱之分，世态的炎凉，而是放手让学生多种方式的自读感悟，然后在此基础上加以指导，如“奶奶”二字都时声音要拉长，语调要上扬。因为此刻小女孩是多么迫切地希望奶奶能带她离开这里，向奶奶哀求时是那样的痛苦，语气要十分悲切。后来奶奶抱着她向光明和快乐飞去时，她又是何等的幸福，这些句子就要读的亲切、欢乐，声音要清晰。这样就达到了以读促思，读中悟情，从而帮助学生理解课文内容，理清文章的脉络，把握文章的思想感情。

二、读，利于表达能力的培养

在读的过程中，文本语言的逻辑性会影响学生的思维，使他们学会有理的表达思想，语文语言的声调、语气以及词汇表达的丰富性会影响学生，使他们说话生动而有表情，从而形成和发展表达的能力。根据多年的教学实践，我觉得在语文教学中，应该构建以读为轴心，以读带训，以读带练的阅读模式，创造机会，创设情境，以多种方式让学生多读，充分地读，读熟，在读中体味文章的精文妙理，体味作者的生花妙笔，以达到古人所说的“文章读得极熟，则与我为化，不知是人之文，我之文也“的境界，真正陶醉其中，从而陶冶自己的道德情操，增强自己的语言表达能力，提高自己的人文素养。

在教学《我不是最弱小的》一文时，我让学生通过反复的朗读课文，并能读中感悟，说一说自己的体会时，有一个学生迫不及待地说：“老师当我读到大雨如注，爸爸赶忙把雨衣给了妈妈，妈妈接过雨衣没有穿，却把雨衣给了萨沙时，我想到了有一次我跟爸爸妈妈到田间劳动，忽然狂风大作，下起了急雨，我的爸爸妈妈也是这样做的，他们真伟大，我非常爱他们，我一定要用最好的成绩来回报他们。”另一学生说：“当我读到‘萨沙朝着蔷薇走去。他掀起雨衣，盖在粉红色的蔷薇上。滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣，花儿低垂着头，因为她娇嫩纤弱，毫无抵抗能力。’此时我相当低年级的小弟弟小妹妹们，当他们遇到困难时，我一定要义不容辞的帮助他们，做他们的保护伞。”还有学生说：“我们就是要保护比我们弱小的人。”可见学生在读的过程中已把文本内化，提高了自己的情操，丰富了自己的表达能力。

三、读，利于想象力的发展

在阅读教学中我们会发现文本中的“艺术留白”，这些留白是教材内容的深化，是教材内容的新解，是教材内容的的转折发展，他们留给了学生极大的思维空间，如果此时教师能在学生朗读的基础上加以引导想象，让学生把所学的信息和自身的知识经验联系起来，从而产生一个自我的认识，通过对文字本身的品读，尽情的想象补白，做到走进文本解读，跳出文本感悟，从而让学生体验到有自己个性情感的韵味之美，这样不但学生的想象力得到发展，而且也使朗读达到了升华。

如在教学《小池塘》一文时，学生通过朗读知道了白云、太阳、月牙、星星落进小池塘里的倒影分别是一群白鹅、鲜红的气球、弯弯的小船、闪亮的珍珠。此时就可以让学生展开丰富的想象：你在小池塘里还看到了谁的倒影，他们都像些什么？有的学生说：“空中飞翔的小燕子倒映在小池塘里，像一条自由自在的鱼儿。”有的学生说：飞机倒映在池塘里，像一只飞翔的鸟儿。”还有的学生说：“柳树的枝条倒映在小池塘里，像妈妈美丽的长发。”……学生个个说得兴趣盎然，想想既符合文中描绘的美景，又拓展了学生的想象力。

四、读，利于进行语言文子的训练

语文课主要是解决“会不会”读的问题，即语文课所需要的不