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小课题研究报告怎么写本课题的研究有三个概念：

学生，他是作文的主人，也应是批改和评讲的主体，学生成了主

为了增进我县中小学及幼儿园立项课题的深切研究，认真做好结

体地位，他就会有爱好，就会乐学。

题工作，撰写好结题报告，现搜集以下结题报告范例，供教师们在课

互批互评：作文写好后，是学生间的相互批改，相互评讲，不是

题研究中参考和借鉴。

教师包办。

范例1：

作文：是学生自己写的文章，不是其他地址选来的文章。

《培育学生互批互评作文能力的研究》结题报告

1.通过互批互评来激发学生写作的踊跃性，培育学生的阅读赏析

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能力。

《语文课程标准》对七至九年级学段学生作文训练提出了明确要

2.培育学生批改作文、评讲作文的能力，使批改成为适应，以提

求，专门强调要培育和训练学生自改作文的能力——“养成修改自已

高写作的能力。

作文的适应，能与他人交流写作心得，相互评改作文。”可见，放手让

3.充分发挥学生的主体作用，使教师从繁重的工作中解放出来。

学生修改自己的作文，培育学生的自改作文能力，是当前作文教学中

四、研究内容

一项迫在眉睫的工作。叶圣陶老先生也曾说过：“学生作文教师改，跟

培育学生互批互评作文的能力

教师命题学生作一样，学生处于被动地位。假设着重培育学生自己改

本课题系苏州市中小学“指导学生自学”微型课题，课题编号

的能力，教师只给些引导和指点，该如何改让学生自己去考虑去决定，

1009059，组长：朱建荣。要紧研究成员：施路平、郑咏梅、蔡秀兰、

学生不就处于主导地位了吗?”他还说：“改的优先权应属于作者本人，

方芳等

因此我想作文教学要重在培育学生的自改能力。”

文献研究法：通过查阅、搜集有关学生作文自改能力培育方面的

而现实教学中，教师们“一批到底”，批作文成了教师最苦恼的事。

科研文献，获取相关信息，并进行分析综合，从中提炼出与本课题研

花费了大量心血，生效却不大。学生怕写作文，老是对作文不感爱好，

究有价值的资料。

更写不行作文。作文批改也就成了贯彻教师写作用意的进程，学生那

调查研究法：通过访谈、问卷等方式，对学生作文批改现状和学

么变成了被动同意的容器。如此做的确充分发挥了教师的主导作用，

生自改作文能力进行调查研究，并加以分析综合，为课题的研究提供

却严峻轻忽了学生的主体地位。基于此，我确立了《培育学生互批互

第一手资料。

评作文能力的研究》那个课题。

实验研究法：以课题研究打算为目标，对各个时期的研