浅谈小学英语教学中情感教育的渗透 论文.docxVIP

浅谈小学英语教学中情感教育的渗透

摘要：小学英语课堂教学过程不但是学生学习语言知识、提高语言技能的过程，也是渗透情感教育、提高学生综合人文素养的过程。教师在教学中应依据话题内容和语言功能，从学生发展的角度出发，在语言学习中向学生渗透良好品格、正确人生观和价值观教育，从而提升学生的语言综合运用能力和人文素养。

关键词：小学英语课堂教学情感教育

义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质①。然而，长期以来，我们大多认为英语教学是语音、词汇、句型及语篇的训练，是听说读写综合能力的培养，把握了语言文字就抓住了英语教学的精髓；我们仅把文本定位在语言层面，不停地希望储存英语知识，提高语言技能，而忽视文本的思想内涵与精神世界。语言教育不只是语言知识、语言技能的传授训练，还应与文本有更深层思想的交流与碰撞，对学生发展有更深层面的思考。

一、课堂交流，渗透情感的温度

曾记得，初走上三尺讲台，上课伊始，笔者会先与学生用英语互致问候，接着师生自由对话。

T:Whatdayisittoday?

Ss:It’sMonday.(大部分学生回答。)

T:Whatdaywasityesterday?

Ss:Sunday.（零星几个学生回答。）

T:Whatdidyoudolastweekend?

Ss:…(没有学生应答，教室一片寂静。)

T:上节课不是学过了吗？用一般过去时回答这个问题.Helen,

Please.(老师点名让班级里一个成绩优秀的学生回答，以起示范作用。)

Helen:Ididmyhomework.

T:回答正确，过去式也用得很好啊，怎么不举手呢？

T:Anybodyelse?

Ss:…(继续沉默。)

T:Whatdidyoudolastweekend?难道同学们周末在家什么事儿都没做啊？

Ss:…(仍然沉默。)

此时老师情绪愈加低落，学生继续保持沉默。

课后，笔者反思：课堂本应该是激发学生表现欲望的地方。这样的一个交流导入环节，让刚开始的英语课堂教学氛围严重沉闷，师生交流形成了障碍。在此课堂教学中，授课教师过多强调认知性目标，知识与技能成为课堂教学关注的中心，教师以传授知识为本，习惯于将学生的思维活动纳入自己事先设计好的轨道之中，学生成了接受知识的容器。这样的课堂教学是走流程的，缺失情感的。

经过反思，在下一次课上，师生自由对话环节做了稍许改变。

T:Whatdayisittoday?

Ss:It’sMonday.(大部分学生回答。)

T:Ah,I’mverygladtoseeyouagaininanewweek.

(学生听了很开心，营造轻松的课堂气氛)

Whatdaywasityesterday?

Ss:Sunday.（大部分学生脱口而出，另一部分还在想。）

T:Whatdidyoudolastweekend?

Ss:…(没有学生应答，教室一片寂静。)

T:（教师思考：可能学生不懂句型，可能学生在想周末做了什么，轻松等待中......）

T：Iwenttothepark.AndIwatchTVathome.Andyou?(课件呈现老师几幅周末图片。)

Helen:Ididmyhomework.

T:过去式用得真好！

LiuMing:Iplayedbasketballlastweekend.

Ss:…(孩子们踊跃地说出自己的周末活动，即使有一样的活动，那是他们真实的周末。)

课堂教学蕴含着巨大的生命力，只有师生的生命活力在课堂教学中有效的发挥，才能有助于学生的成长，课堂才有真正的活力。同时也只有课堂充满平等、自由的精神气息，学生才能充分感受到心理安全与精神舒展，师生才能进行一种积极的、融洽的沟通，课堂才能呈现和谐、愉快的氛围。因此，我们教师要从心灵深处平视学生，摒弃古板、急躁与斥责，以灵动、亲和与鼓励取而代之，师生之间形成一种以爱为灵魂的，以自由表达为基础的相互理解、积极沟通的倾听者关系。只有这样的对话交流，课堂才会充满无穷的可能性，洋溢生命的色彩，富有活力与魅力。

二、探究文本，感悟情感的深度

《英语课程标准》明确指出情感态度是影响学生学习和发展的重要因素。只有激起并满足学生的情感需要，才能让学生产生强烈的学习欲望②。在教学过程中，教师应反复地研读教材，理性地剖析文本的架构，内容及情感体现；通过自己对文本的深入理解和提炼，并根据学生的情况对文本进行适当的丰厚；精心设计问题，激发学生对教学内容的好奇心与探究欲，层层深入；启发学生在阅读文本时，去思考文字中所蕴含的、文词后所透射的情感态度