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让课外阅读成为学生理解能力培养的源头活水

内容摘要：新制定的《语文课程标准》规定了整个小学阶段课外阅读总量不少于145万字。著名语言学家吕叔湘曾说过，学习百分之三十得之于课堂阅读，百分之七十得之于课外阅读。这就要求教师应该注重课外阅读，激发学生热爱读书的兴趣，教会一定的读书方法，适当地开放阅读的内容，增加阅读量，在活动中促进学生读书，从而不断提高学生的阅读理解能力。

关键词：课外阅读兴趣方法阅读理解能力

新制定的《语文课程标准》中对小学生课外阅读提出了具体、明确的要求，规定了整个小学阶段课外阅读总量不少于145万字。其要求之高，数据之细，是以往“教学大纲”所没有的。著名语言学家吕叔湘在谈到课外阅读的作用时曾说：“同志们可以回忆自己的学习过程，得之于老师课堂上讲的占多少，得之于课外阅读的占多少。我想大概是三七开吧，也就是说，百分之七十得之于课外阅读。”因此，如何通过课外阅读培养学生的阅读习惯和提高学生的阅读理解能力，作为一个值得研究的课题摆在了我们语文教育工作者的面前，因为有很多教师在工作中只注意了“课内”阅读的教学，而对学生课外阅读的指导则是个薄弱环节。我想只有走进课外阅读，使其成为课堂教学的延伸和补充，才能提高学生的阅读理解能力。

一、激发兴趣，热爱读书

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”广泛的兴趣会促使人们主动地注意和接触各种事物，获得广博的知识，为成才创造有利的条件。对小学生来说，兴趣是阅读的第一原动力，只有对课外阅读产生浓厚的兴趣，他们才会积极主动地去阅读。

我们伟大的中华民族历史悠久，文化灿烂，有着广博的历史渊源，历代名人层出不穷。我们可以利用名人效应、历史典故，激发学生课外阅读的兴趣。比如通过办黑板报、讲故事等形式让学生了解古人通过读书增长知识，为人类文明的进步、发展作出了巨大的贡献来激励学生。特别是老一辈无产阶级革命家们，为了学到丰富的知识，拯救灾难深重的中国，远渡重洋，勤工俭学，最后学成归来，投身于轰轰烈烈的革命之中，终于取得了革命的胜利。周恩来总理“为中华之崛起而读书”的铮铮誓言，古人“凿壁借光”的故事无时不激励着学生去努力读书。

当学生对读书产生了兴趣，他们就渴望读自己喜欢的书，但开始没有十分切实的目标，主要是为了满足自己的兴趣需要。因此，在最初激发学生阅读兴趣的阶段，必须淡化课外阅读的目标要求，让学生自由地读书，愉快地读书。平时我很注重观察孩子们的读书动向，经常对于一些喜欢看书、知识面广的孩子进行表扬，请他们向同学们介绍读书经验和收获，利用小学生好胜的心理激励不太爱看书的孩子向他们学习，向他们挑战，成为知识渊博的人，这样渐渐地就把学生引入课外阅读这个知识乐园。`

二、课内外结合，教会读书方法

学生虽然阅读有了一定的量，但是由于缺乏阅读方法，所以阅读效果不大，不是读后一无所获，就是一知半解。俗话说：“授之以鱼，不如授之以渔。”教师在教学活动中应注重教给学生方法，而不是把知识灌给学生。阅读教学更应注重教给学生正确的阅读方法，着眼于提高小学生的阅读理解能力。教师可针对学生阅读中普遍存在的问题，有的放矢地进行指导，教给阅读方法。

首先，要求学生阅读时准备好一本“摘录本”和一本《新华字典》或《词典》，生字生词查字典，名言警句、优美词句、歇后语等分类摘抄下来，养成读书做笔记的好习惯。此外还可以让学生根据文章中的描绘动手去画一画，写一写读后感等。并让学生牢记“初读——细读——精读”读书三部曲，注意提高阅读的效率，使学生真正读有所获。这样，学生既养成了良好的读书习惯，积累了知识，又培养了学生的理解能力和写作能力。

其次，可利用课堂指导课外阅读，用课外阅读中获取的大量知识来丰富课堂教学内容。如学习《三借芭蕉扇》、《三顾茅庐》后指导学生读《西游记》、《三国演义》，使学生从课外书籍中更全面地掌握课文内容。也可以在上新课前让学生去看与课文内容相关的书籍，如在教学《彭德怀与他的大黑骡子》一课时，我就布置学生利用课外时间去阅读关于红军翻雪山、过草地的文章或书籍，这样不但使学生有了身临其境的感受，有利于词句的理解，而且激发了学生主动学习的积极性，又深化了课内教学内容。

充分利用阅读课培养学生的语言表达能力和阅读水平。课前教师先将学生课外阅读中获取的知识分门别类，再提出相应的阅读要求，采取讲故事或交流的形式，让学生掌握读书的方法，让他们真正读有所获，读有所成。

在进行课外阅读时，应该是泛读、精读结合，泛读求广，精读求深。泛读指广泛地读，大概地读，不求甚解，各取所需。精读指去粗取精地读，精益求精地读，读透读通，读出问题，读出灵感。在高年级阅读内容中，泛读占了四分之三，由学生自行选择读物。精读一般由教师指定读物，以求深、求细为目的，潜心精读，反复品味，从书中吸取营