挖掘一日生活 生成课程智慧 论文.docxVIP

挖掘一日生活生成课程智慧

摘要：幼儿园生成课程已经是幼儿园课程的重要组成部分。生成课程的构成具有泛多样性、客观性和间接性等特点。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中提出“教师要善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导”。随着对课程研究的不断深入，我们逐渐认识到生成性课程资源的价值，同时生成课程也正逐步成为幼儿园课程的形式之一。教师在一日生活中利用好生成资源及时将幼儿感兴趣的知识带入幼儿的生活，不但能够提升幼儿认知的愉快体验，还能给幼儿提供更多动脑动手的机会，从而使得教育教学的效果更加优化，教师的思路也进一步开拓。

关键词：一日生活；实践；策略

幼儿园的一日生活充满复杂性，环绕着幼儿在园一日生活的点点滴滴，这折射出生成课程的不固定性，幼儿园的生成课程是动态的、自发性的，甚至有时是无法预见的，既不是预先设计好的、在过程中不可改变的计划，也不是幼儿无目的随意的、自发活动。它是在师生互动的过程中，通过教育者对儿童的需要和感兴趣的事物的价值判断，不断调整活动，以促进儿童更加有效学习的课程发展过程，是个动态的师幼共同学习、共同建构对世界、对他们、对自己的态度和认识的过程。教师想要稳、准、狠的抓住教育契机，就需要教师学会用眼睛观察幼儿的行为，用耳朵倾听幼儿的声音，立足幼儿、追随幼儿，发现幼儿的兴趣，倾听幼儿的需求，从一日生活的各个细节出发，引导幼儿，生成活动，促进教育产生大智慧。

一、一日生活中课程的生发

（一）发现并顺应幼儿的需求

生成活动目标的制订和活动内容的选取更多地依据幼儿在活动中遇到的问题，更多地体现了知识的深入性、延续性。生成的活动是幼儿的活动，教师要密切关注幼儿的需要，顺应幼儿的兴趣，从细小的环节中发现幼儿富有价值的活动并将其推向更深入的探索。如：幼儿园有天午餐的菜是蘑菇炒肉，菜刚端到班级就听到了孩子们叽叽喳喳的讨论了起来“啊，这是什么啊？”“蘑菇。”“我最不喜欢吃蘑菇了”“蘑菇有一股难闻的味道！”在和孩子们谈话的过程中孩子们突然对蘑菇从哪来产生了浓厚兴趣。这时一位幼儿说：“我见过蘑菇的，那天我在一颗大树上看到了！”听到这个孩子的话，班级其他幼儿便开始了唧唧喳喳的讨论，这引起我的思考，是否可以从蘑菇的根源寻起，让孩子们不再排斥蘑菇呢？恰巧清明雨后，幼儿园或许也有蘑菇呢？我顺势引导，“哇，那幼儿园有没有蘑菇呢？我们一起去找一找吧！”孩子们从班级出发，在园内开始地毯式的寻找，从沙水池到果林到山坡，在一点一点的寻找、探索、判断中，孩子们通过自己的行动，判断出适合蘑菇生长的环境。最终我们在一根枯树下发现了几颗小小的蘑菇，孩子们露出兴奋的笑脸。还有哪里会有蘑菇呢？借助家长资源，当晚请家长朋友们带着孩子们在周边找一找蘑菇，拓宽孩子们的经验，了解蘑菇的更多知识，并制作蘑菇调查表，请家长和幼儿共同完成。之后孩子们提出，我们是否可以种蘑菇呢？于是班级种植园开始了蘑菇种植之旅。

《幼儿园教育指导纲要》中指出幼儿的发展的具有整体性。一日的生活活动即一个整体，而其中的每一部分都关乎幼儿的身心健康成长。教师应关注幼儿的整体，在一日生活中追随幼儿，主动关注并回应幼儿的兴趣，从幼儿的兴趣点生发课程，挖掘生活中的教育价值，竭力激发幼儿的兴趣，最大的程度地调动幼儿学习的积极性与热情，支持孩子做“自己想做的事”。

在实践中积累经验

生活化、游戏化课程强调教师对幼儿经验的理解，这应是我们开展课程的基础，而幼儿在生活中遇到的问题或获取的经验应是课程的源泉。课程是为幼儿准备的经验，它应具有持续性，既是对已有经验的总结、深化或拓展，又是幼儿获得未来经验的基础，因此教师应该善于抓住契机并立即做出价值判断，判断当前幼儿感兴趣的事物深入探索是否符合或贴近幼儿最近发展区。在课程生成过程中，有时会生成很多有价值的活动，但会因幼儿自身能力、知识经验等达不到对应水平，时常会遇到困难，导致无法进行，教师应根据幼儿现状，及时做出调整。如：班级区域打造时，绘制了一块色彩渐变板块，有幼儿提出特别像彩虹的颜色，于是我和孩子们共同搜集资料了解彩虹的颜色，但在交流的过程中发现孩子们理解的非常吃力，孩子们无法理解白光是由七种颜色组成，投放游戏材料到科学区内，操作三棱镜时也颇为吃力，幼儿逐渐不再感兴趣，课程进行出现了瓶颈。陶行知曾指出，生活教育必须是适宜幼儿的，要根据幼儿的发展特点和生活经验和不同需要确定教育目标，选择教育内容、教育场所和方法，真正做到通过教育适应学生发展，进而促进学生发展。正如上述的彩虹课程，超出幼儿感知的能力范围，因此我及时将课程进行调整，重设教育内容，让幼儿成为自己游戏活动的主角，主动体验，化解困境，我带领孩子们走出教室，外出用喷壶制造彩虹，让孩子在实际操作中直接感受到了彩虹的形成条件、彩虹的形状等等，在教师的“助推”下，这个处于困境下的生成