想说 敢说 会说 能说 论文.docxVIP

想说敢说会说能说

———小学生口语交际能力的培养策略研究

文章摘要：新课标要求学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”【1】由此可见，口语交际的目的是为了让学生更好的生活，而口语交际出自教材，可是又不能只局限于教材，要让语文走进生活，融入生活，渗透到学生的生活中去。利用孩子从小生活的语言环境，让孩子在生活中善于发现，善于身边的事例，在课程实践中联系表达自己的想法，培养学生善于倾听乐于表达的习惯，发展孩子的席位能力和交际能力。

关键字：口语交际情境民主合作生活

新课标明确指出：“能够达到日常交际水平，培养学生善于交流善于倾听的能力，培养学生合作探究的能力。”【1】这说明在孩子年纪还小的时候，就已经能够培养他们与人交流的能力，让孩子从小乐于交流，善于倾听，需要从娃娃时就开始抓起，按照新课标的指导，在学校的教育教学中，教师要主动有意识地培养学生的说话能力，表达能力，和倾听能力。

一、创设情境让学生有话想说

语言都是来自于生活中。口语的内容大多用于日常生活交流，它应该来源于生活，应用于生活。所以，我们应该遵循实际，可以通过视频，即兴表演，语言描述、图片等形式把生活中的情景重新呈现于课堂之中，让学生担任表演中的角色，使学生在交流过程中有话可说，且乐于交流，养成乐于交流，善于倾听的好习惯。同时，也锻炼了他们的生活能力，使学生更加热爱生活。

1、利用教材创设情境

根据教材内容，借助教材里的文字、图画、视频、音频、根据内容表演等方法创设相应的情景，激发学生参与的兴趣，调动他们的积极性，学生就参与进来了。如：一位老师在上《爬山虎》一课时，利用校园边上农家中的爬山虎，来使学生进入情景教学之中，尽快进入课堂，认识到爬山虎的特征，比较文中老舍的文字，感受爬山虎在老舍眼里的特别。这样学生就很容易理解了，所有学生也能有自己的话说，兴趣是最好的老师，加上实物参照，学生一定有话可说，并且积极发言。这样目的就达到了。

2、联系生活再现情境

有位老师在上《打电话》一课时，有意设置了这样情节：

1放学时，要下大雨了，我没有伞，回不了家……

2因为大雪封路的恶劣天气，学校临时通知明天放假，可是我们的班主任老师生病住院了……

3下午去上学校的音乐兴趣班了，我不知道今天的作业是什么……遇到这些情况该怎么办呢？

这些情景，都是孩子们平时常遇到的，所以孩子一定有话可说。

二、教学民主化让学生有话敢说

新课程标准明确指出语文有工具性、人文性等多种属性，但最根本的属性仍然是“语言的交际工具的作用”，小学语文教学的主要目的就是要指导学生学习、掌握母语这一思维和交际的工具。长期以来，语文课堂一直是教师的“讲坛”，学生只是一名忠实的听众，教师讲什么学生听什么，没有主动性可言，更没有“随心所欲”的权力。学生不说话，不敢表达，口语能力就没有办法培养，所以，所以，新课标指出，学生为主体，教师为主导的地位，教师主要工作在于引导学生，而不是填鸭式教学。

1、亲近学生，使学生感到老师是可以倾诉的朋友。

刚入学的一年级小朋友面对新的环境，陌生的老师，通常都会有拘谨的表现，都在默默的观察新的环境。而这时，教学时，老师注意不要太过威严，会吓到小朋友，可以做一个善于倾听的朋友，一起和学生聊一聊刚入的感受，有什么担忧，开导学生使他们尽快熟悉新的环境。在开学初的几天，我喜欢听孩子们向我介绍他们的幼儿园生活、介绍他们的家人，同时，我也向他们介绍我的家庭、我的孩子，还给他们讲讲老师小时候的故事。在这样平等的对话当中拉近了师生间的距离，使他们觉得老师并不可怕，老师就像一个大朋友。

2、学会欣赏，尽量多多的积极评价学生。

我在平时的上课过程中，经常鼓励孩子，特别是那些手举得高高的孩子，即使说错了也不要紧，也积极鼓励他们这样他们就有回答的热情了，对于那些不敢举手的孩子，我会观察他们的神情，有的孩子眼睛睁的大大的看着老师，却没有举手，我就知道他一定是想回答问题的，我就会提他回答问题；但是的要培养他的主动性，我就会鼓励他，这样他下次就能积极举手了。一段时间下来，班级的上课的氛围就浓厚起来了。比如在教学《该怎么办》一课时，学生就“小明该不该收王爷爷的劳务费”展开的激烈的讨论：有的说先收下爷爷的钱，攒在一起给爷爷订一份报纸；有的说要当面拒绝爷爷的钱，故意说不给他送牛奶了，第二天再悄悄地把王爷爷的牛奶放在他家门口；而有的孩子则认为已经告诉爷爷不给他送了，再悄悄地去送是一种欺骗