精品教案：19.1.1 课时2：函数 (3).docxVIP

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人教版八下19.1.1课时2：函数教学设计

教学内容解析

教学流程图

地位与作用

函数是描述运动变化规律的重要数学模型，刻画了变化过程中变量之间的对应关系.本节通过典型实例的分析，从中抽象出函数的概念，再次渗透变化、对应的思想.函数概念是中学数学的核心概念，是继续学习一次函数、二次函数、反比例函数等内容的基础.

求函数解析式是用函数模型表示和解决实际问题的首要和关键步骤.会求自变量取值范围，会求函数值是学习函数知识所需的基本技能，是后续画函数图象、应用函数模型解决问题的基础.

概念解析

本节课的主要概念是函数.在一个变化过程中，如果两个变量x与y具有单值对应关系，即对于x的每一个确定的值，y都有唯一确定的值与其对应，则称x为自变量，y为x的函数，也称x和y具有函数关系.“单值对应”是函数的本质属性.

用关于自变量的数学式子表示函数与自变量之间的关系，是描述函数的常用方法.这种式子称为函数的解析式.自变量的取值范围有两种呈现方式，第一是由自变量的本身的意义和问题背景所确定的范围，第二是由函数解析式的意义所确定的自变量的范围.

思想方法

本节课的主要内容是函数概念的学习，从三类实际问题中抽象出函数的概念，体现认识事物的一般方法：从具体到抽象.数学抽象是数学的核心素养，在抽象出函数概念的过程中，注重渗透变化与对应的思想.

知识类型

函数属于概念性知识.由知识类型决定，概念性知识需要通过丰富的例子，从归纳共性中获得数学抽象.

根据问题背景求函数解析式的本质是数学抽象，由函数解析求自变量取值范围、求函数值都属于原理与规则类知识.由知识类型决定，原理与规则知识的学习，需要在理解原理的基础上通过强化实践，加深对于规则的理解和掌握.

教学重点

函数的概念；根据具体情境求函数解析式.

教学目标解析

教学目标

1.知道函数的概念，会判断具体事例中两个变量间的关系是否为函数关系.

2.能举出函数的实例，并指出自变量与因变量的函数.

3.知道函数与函数值的区别，体会变化与对应的思想.

4.能根据具体情境求函数解析式.

5.能根据函数值的意义，确定自变量的取值范围，并能求出当自变量取某一确定值时的函数值.

目标解析

达成目标1的标志是：能通过简单实际问题的分析，归纳共性，抽象出函数的概念，能在具体实例（包括解析式、表格、图象表示的情境）中辨别变量之间的关系是否是函数关系.

达成目标2的标志是：能从实际问题和数学内部给出函数的实例，并指出自变量与自变量的函数；了解自变量选取的任意性，以及因变量随自变量的改变而改变.

达成目标3的标志是：知道函数是变量，函数值是变量所取的某个具体数值，是常数；在已知自变量取值及其对应函数值的情况下，识别并阐述当自变量取某一确定值时的函数值.在函数概念的形成过程中，初步体会变量之间的联系，感受变化与对应的思想.

达成目标4的标志是：能理清具体情境中的数量关系，列出函数解析式.

达成目标5的标志是：会根据函数解析式求自变量的取值范围；会求具有实际意义的自变量的取值范围.会求自变量为确定值时的函数值；会求确定函数值所对应的自变量的值.

教学问题诊断分析

具备的基础

学生在生活中具有对两个量之间存在依存关系的体验.在本课之前，学生学习了常量与变量的概念，能在一个运动变化的过程中识别常量与变量，并初步经历了从具体到抽象，特殊到一般再到特殊的研究过程.

与本课目标的差距分析

从简单实际问题中获得函数的概念，需要学生有一定的抽象归纳能力，只有准确理解两个变量间的单值对应关系，才能充分理解函数的概念，才能判断具体事例中两个变量间的关系是否为函数关系.通过方程、不等式、几何等知识的学习，学生已掌握了不同类型的简单实际问题中的数量关系以及几何图形中有关边、角、面积、周长等相关的基础知识，具备用代数式表示数量关系的能力，也具备解方程、不等式（组）的能力.

能根据具体情境求函数解析式，并确定自变量的取值范围，需要学生熟练掌握不同知识内容中的数量关系，具备一定的抽象能力，并具备解不等式（组）的能力.

存在的问题

对学生而言，函数概念比较抽象，初次接触可能会遇到较大困难.主要在于难以概括出“一个变量的值的确定导致另一个变量取值的唯一确定”这一函数概念的核心；当一个变量的值确定时，另一个变量怎样才算“唯一确定”？学生可能会误认为函数关系中的“唯一确定”仅指通过公式求出的唯一值，对不能用公式求出值的单值对应关系难以理解.

求自变量的取值范围，需要关注函数解析式有意义及问题的实际意义两个方面，初学者需要一个熟悉的过程.

应对策略

借助实际问题情境，引导学生由具体到抽象地认识函数.在教学中让学生经历分析多个问题（涵盖列表、解析式、图象三种形式）分析，让学生充分地表达和感悟，引导归纳函数概念；得到概念后，再用恰当