（教师用书）2024-2025版高中地理 第2单元 资源利用和生态保护 第3节 资源及生态环境保护教案 鲁教版选修6.docx

（教师用书）2024-2025版高中地理第2单元资源利用和生态保护第3节资源及生态环境保护教案鲁教版选修6

课题：

科目：

班级：

课时：计划1课时

教师：

单位：

一、教材分析

《（教师用书）2024-2025版高中地理第2单元资源利用和生态保护第3节资源及生态环境保护教案鲁教版选修6》以我国资源利用和生态保护的现实问题为背景，通过深入剖析教材内容，旨在使学生掌握资源分类、分布特点及其合理利用的基本知识，了解生态环境保护的重要性。本节教案紧密联系课本，围绕自然资源与生态环境的关系，引导学生分析我国生态环境现状，探讨资源可持续利用与生态保护的有效途径，强调理论与实践相结合，提高学生的环保意识和实践能力。教学内容深入浅出，符合高中二年级学生的认知水平，有助于培养学生的地理学科核心素养。

二、核心素养目标分析

本节课程紧密围绕地理学科核心素养，以培养学生的综合思维、区域认知、地理实践能力及人地协调观为目标。通过深入探讨资源利用和生态保护的问题，引导学生认识资源的有限性与生态环境的脆弱性，提高其对地理事象的分析与评价能力。学生将能够运用所学知识，分析不同地区资源分布与生态环境的关系，掌握资源合理利用与生态保护的基本策略，培养其在实际问题中解决问题的能力。同时，注重培育学生的环保意识和社会责任感，使其在日常生活中践行绿色行为，促进人地和谐共生。通过本节课程学习，旨在提升学生对我国资源环境问题的认识，激发其主动参与资源节约和生态环境保护的行动，为学生的终身发展和社会主义现代化建设奠定基础。

三、学情分析

本节课程针对的是高中二年级学生，他们在知识、能力、素质方面具备以下特点：

1.知识层面：经过初中和高中一年级的地理学习，学生已具备一定的地理基础知识，如地理事物的分布、地理现象的成因等。在此基础上，学生对资源利用和生态保护的概念有所了解，但对其内涵、关联性及实践策略掌握不足。因此，本节课程需从学生的实际知识水平出发，引导他们深入探讨资源与生态环境的关系。

2.能力层面：高中二年级学生在分析、综合、评价地理事象的能力方面有所提高，但独立思考、解决问题的能力仍有待加强。在课程学习中，学生需要运用所学知识分析资源利用和生态保护问题，提出合理的解决方案。此外，学生的地图阅读、数据分析和空间想象等能力在本节课中也将得到锻炼。

3.素质层面：高中二年级学生正处于青春期，具有一定的独立意识和批判精神。他们对社会热点问题较为关注，环保意识逐渐增强。然而，在日常生活中，学生的环保行为习惯尚需培养。本节课程旨在提高学生的环保意识，使其在实际行动中践行绿色生活。

4.行为习惯：学生在学习过程中表现出以下特点：

a.主动学习：部分学生对地理学科兴趣浓厚，乐于主动探究问题，课堂参与度高。这类学生在课程学习中能够充分发挥自身优势，对资源利用和生态保护问题有更深入的理解。

b.被动学习：部分学生对地理学科兴趣不足，课堂参与度较低，依赖教师引导。针对这类学生，教师需采用多样化的教学方法，激发学生的学习兴趣，提高其课堂参与度。

c.合作学习：学生在小组合作中表现出较强的团队意识和沟通能力，能够共同探讨问题、分享观点。课程设计中，教师应充分利用学生这一特点，组织小组讨论、实践活动等，提高学生的合作能力。

5.对课程学习的影响：

a.知识层面：学生对资源利用和生态保护的知识掌握程度影响课程学习效果。教师在授课过程中要关注学生的知识盲点，及时进行补充讲解。

b.能力层面：学生的分析、综合、评价能力及地理实践能力对课程学习有重要影响。教师应结合学生的实际能力，设计难度适中、富有挑战性的教学活动。

c.素质层面：学生的环保意识、责任感等素质对课程学习效果具有重要影响。教师在教学中要关注学生素质的培养，使其在课程学习中获得全面发展。

四、教学方法与策略

为实现本节课的核心素养目标，充分考虑学生的层次和特点，选取以下教学方法和策略：

1.教学方法：

（1）讲授法：以教师为主导，系统讲解资源利用和生态保护的基本概念、理论及实践案例，为学生奠定扎实的理论基础。

（2）讨论法：针对课程中的重点、难点问题，组织学生进行小组讨论，鼓励学生发表观点，培养学生的批判性思维和合作能力。

（3）案例研究：选择具有代表性的资源利用和生态保护案例，引导学生分析、评价，从中提炼出有效策略。

（4）项目导向学习：将学生分为不同的小组，以项目形式开展资源调查、生态保护方案设计等活动，培养学生的实践能力和综合素质。

2.教学活动：

（1）角色扮演：让学生扮演政府官员、企业负责人、环保人士等角色，就资源利用和生态保护问题展开讨论，提高学生的责任感和参与度。

（2）实验：组织学生进行简单的地理实验，如水质检测、土壤分析等，增强学生对生态环境问题的直观认识。