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小学数学结构化教学设计实务

小学阶段的知识是逐步累积的，不能以积聚的形式存在于脑海中。心理调查研究表明，学困生和学优生的知识结构有显著不同，学优生脑海中的知识是有组织、有体系、有层次的，知识点按照一定的顺序排列，并且知识点之间有一定的联系，存在一定的层次性；学困生脑海里的知识是按照一定的顺序排列的，是分散的、独立的。因此，结构化教学能将小学生逐步积累的知识进行总结，从而更好地适应学生的心理需求，使教学更有条理化、纲领化。此外，结构化教学对基础知识的掌握有着至关重要的作用，能使基础知识在实际中得以良好的运用。同时，结构化学习能够使学生纲举目张、触类旁通，了解数学基本原理及其相互联系，从而掌握和记忆数学基础知识。因此，结构化教学设计十分重要。

一、小学数学结构化教学的概念

小学数学结构化是将点、线、面结合起来，将个别零散的知识点结合起来，从而建立一个完整、深刻的数学知识体系。这种教学思想来源于巴特勒关于“情景”“动机”“组织”“应用”“评价”“重复”“概括”七个环节。结构化的教学要将这七个环节都贯彻落实。布鲁纳指出，学习结构就是研究物体之间的联系。结构化学习要改变数学知识被任意拆分和分解的状况，将零散的知识有机地串联起来，形成一个完整的知识体系，从知识点到知识链条，再到知识网络。杜利特尔认为，教学设计的目标在于提高学生的学习效率。从结构角度来看，小学数学教学的设计要求教师具备较强的能力，帮助学生分析新知识与旧知识的关系。

二、结构化教学对小学数学教学的重要意义

（一）有利于培养学生的数学思维能力

小学数学的教学内容就是基础数学。传统的数学教学多以理论为主，忽视了学生所学知识的积累。结构化的小学数学教学可以让教师全面把握数学中的难点和关系，让学生在轻松的氛围中学习结构化的数学知识，从而提高数学思想水平。此外，在小学数学教学中，教师要注重小学数学结构化的教学设计，以保证小学数学教学质量，还要引导小学生在学习中发现问题并积极解决问题，选择最优的学习方式。

（二）为小学数学教学提供新思路

从一定意义上来讲，结构化的小学数学教学设计不仅提倡从连接的角度来探讨结构化数学课程的范式，而且提出了一种具有普遍性的小学数学结构化教学策略。新时期的新课程改革极大促进了小学数学教学的改革与发展，高效地为小学数学教学提供了新的思路，从而提高了小学数学教学成效。从某种程度上来讲，这既是对小学数学教学的创新，也是对其他学科教学的创新。

三、小学数学结构化教学设计技巧

（一）理清前因后果，整体把握教材内容

从新课改的情况来看，大部分教师都是在新的思想指导下，由单一的教学向合理化、整体、全面、有规律的方向发展，同时，小学数学课本也在不断更新。小学数学教科书体系已形成一套完整的逻辑思维，其编排体系与教学的各个环节紧密结合，使教师的教学有了依据。首先，教师要把握教科书的总体风格。教师对教科书的认识不仅关系到课堂教学，而且关系到学生的接受情况，因此，教师要掌握好数学知识分布情况，充分考虑有关教材的编排思路，尊重学生的认知发展规律。其次，对小学生来说，学习方式是孤立的，这必然导致学习过程与学生的成长过程相脱节。最后，大部分数学知识背后都掩盖着实质的问题，教师要引导学生对这些问题进行归纳和总结，只有这样，才能利用数学方法引导学生去发现其中的奥妙，从而提高学生的学习效率。

（二）注重内容、思维、元素、方法的连续性

从教学内容的连续性上来看，小学生认知的阶段性特征是逐渐发生的，不可以一蹴而就，所以在课堂教学活动中，教师要坚持螺旋性的教育原则，强调知识点的内在联系、对旧知识点的温习，以及对新知识点的理解。教师应将一些晦涩的知识点分解成学生已经熟悉的较为简单的知识，同时积极地训练学生的推理能力，引导学生结构化知识之间的关系，运用所学技能去解决新的问题。

例如，在“认识三角形”教学中，教师可以先让学生建立基本的图形观念，如厘米等长度单位的精确用法、对角的感觉等，了解平面、旋转、轴对称等的转换。只有教师将这些基本知识都讲解清楚，让学生打好基础，才能引导学生深入学习三角形的特征。同时，教师可以将旧知识与新知识进行比较，让学生进行回忆，弥补自身的不足，检查上一次的学习情况，对自身的情况有一个更好的认识，从而制定出符合学生实际的教学计划。如果学生对前一阶段的知识点有了深入理解，则可以继续导入新知识；如果学生掌握得不够好，就得先夯实基础。数学教学是一种思想的结构化，而非单纯的知识点记忆，因此在教学过程中，教师要将抽象的数学思考与分析结合起来。小学生正在从具体的意象到抽象的逻辑转变，教师只有将具体知识所包含的思想方法呈现给学生，才能真正将数学课教活、教懂、教深。

再如，在“三位数乘两位数”教学中，教师可以先教授给学生三位数乘两位数的运算方法，学生将两位数的乘法算理运用到三位数乘两位数的问题解决中