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小学数学跨学科融合作业的设计原则及策略

作业是教学的重要环节，不仅可以实现课堂教学的延伸拓展，补充课堂教学内容，还是帮助学生巩固知识、提升能力的重要途径。为了贯彻落实“双减”教育政策，减轻学生作业负担，丰富学生作业体验，教师要积极创新作业内容和形式，将跨学科元素融入数学作业中，满足学生综合素质培养需求，促进学生全面发展。

一、当前小学数学作业设计中存在的问题

（一）数学作业形式单一，缺乏创新性和新颖性

为了提高升学率，当前数学作业主要是以传统作业为主，围绕考试大纲以及重难点知识设计作业内容，教师在这方面具有丰富的经验，不需要耗费太多的精力和时间，甚至市面上也有许多此类的练习册供教师选择，所以在考查学生能力以及巩固基础知识方面，传统型作业起到了非常好的作用，备受广大教师的青睐。但传统型作业在达成效果方面却存在较大问题，如缺乏创新性和新颖性，形式单一的作业内容无法吸引学生的注意力，也无法调动学生学习的积极性。

（二）现行作业量较大，造成很大学习负担

随着知识内容的深入，学生课后需要完成的作业越来越多，而且学生不只是学习数学一门课程，即便每个学科布置少量的作业任务，堆积在一起数量也十分庞大，所以，当前学生面临沉重的学习负担。与其他课程相比，数学学科抽象性较强，学习比较枯燥乏味，对很多学生而言，数学学科并没有很强的吸引力，很难保持学习热情和动力。另外，数学作业类型单一，教师缺乏创新意识，作业题型也多是计算题和选择题等传统题目，更难吸引学生的注意力，最终不仅会导致学生无法在规定的时间内高效完成作业，发挥不了作业的价值，还会降低学生的学习兴趣，影响教学工作的正常开展。

（三）作业内容有局限性，不能满足发展需求

在当前以升学为主要目标的情况下，教师设计作业时多是以考试大纲和数学教材为出发点，这样的结果就是作业内容具有很大的局限性，学生无法接触课外的相关知识，从而将学生的视野和知识面束缚在狭小的空间内。同时，重复单一的作业形式不能满足学生的认知需求，学生无法系统化地掌握数学知识，限制了学生思维的发展。数学学科涵盖的知识点范围广泛，其他学科都与数学学科有所交集，教师在设计作业内容和形式时仅局限于极小的范围，这样不仅无法发挥数学课程内容广泛的优势，而且无法引导学生跨学科整合知识点，形成多学科视角分析问题和解决问题的意识，导致学生无法将所学知识与实际问题关联，认识不到数学知识的实用价值，制约了学生数学核心素养的发展，学生体会不到学习数学知识带来的乐趣，打击了学生学习数学知识的兴趣。

二、小学数学跨学科作业设计原则

（一）坚持知识整合性原则

跨学科的核心是各学科知识的相互融合，这也是跨学科作业设计应该坚持的基本原则和理论基础。教师可以围绕具有社会意义或对个人具有重要意义的课题，将多学科理论知识和方法应用进行整合，打破学科之间的界限，引导学生从多学科视角应用多学科知识分析问题和解决问题，提高学生的综合素养。要想进行多学科知识整合，首先要完成学科内部知识的整合工作，学生针对单一学科建立完善的知识体系，初步形成完整的认知结构，借助已经掌握的知识和经验完成科目其他知识点的同化工作，逐步完善知识体系和认知结构，为跨学科知识融合奠定基础。其次，跨学科知识融合要完成各学科之间知识的整合工作，各学科知识技能有着自身的特点和优势，在处理实际问题时往往需要运用多学科思维、方法和知识，要求学生多层次、多角度分析问题，也就是跨学科知识的综合应用。

（二）坚持生活化的设计原则

从作业内容来源的角度来看，跨学科作业要坚持内容生活化的设计原则。教师在作业设计过程中要综合考虑学生的生活经验，将现实生活与跨学科作业紧密联系在一起，加入生活化元素，设计生活化的问题，体现知识的实用价值。生活世界是具象的世界，科学世界则是抽象的世界，学生不仅在生活世界中生活，还要在科学世界中发展，所以，科学世界与生活世界密不可分，广大教师要摆脱“工具主义”思想的影响，将渐行渐远的社会生活与学校教育重新黏合在一起，让学生的生活世界更完整，促进学生身心健康发展。跨学科知识的融合具体是指资源的整合、经验的整合以及知识的整合，教师要帮助学生打破科学世界和生活世界之间的壁垒，结合学生的生活经验设计具有生活气息的作业内容，将现实生活与学校教育紧密相连，提高学生的核心素养。

（三）坚持形式多样化的原则

形式多样化是指评价角度以及内容呈现等方面的多样化设计，一方面坚持多元评价原则，另一方面丰富作业类型。不同能力的培养需要不同的活动方案支持，教师要针对学生的素养发展需求设计多样化的作业形式，锻炼学生解决问题的能力。综合性学习活动是发展综合素养的重要途径，由于跨学科作业针对的就是学生综合能力的培养，所以，跨学科作业形式必须呈现多样化原则，如项目式作业、研究性作业以及实践性作业等。此外，丰富的作业类型更符合学生的身心发展规律，