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小学数学跨学科融合作业的设计原则及策略
作业是教学的重要环节,不仅可以实现课堂教学的延伸拓展,补充课堂教学内容,还是帮助学生巩固知识、提升能力的重要途径。为了贯彻落实“双减”教育政策,减轻学生作业负担,丰富学生作业体验,教师要积极创新作业内容和形式,将跨学科元素融入数学作业中,满足学生综合素质培养需求,促进学生全面发展。
一、当前小学数学作业设计中存在的问题
(一)数学作业形式单一,缺乏创新性和新颖性
为了提高升学率,当前数学作业主要是以传统作业为主,围绕考试大纲以及重难点知识设计作业内容,教师在这方面具有丰富的经验,不需要耗费太多的精力和时间,甚至市面上也有许多此类的练习册供教师选择,所以在考查学生能力以及巩固基础知识方面,传统型作业起到了非常好的作用,备受广大教师的青睐。但传统型作业在达成效果方面却存在较大问题,如缺乏创新性和新颖性,形式单一的作业内容无法吸引学生的注意力,也无法调动学生学习的积极性。
(二)现行作业量较大,造成很大学习负担
随着知识内容的深入,学生课后需要完成的作业越来越多,而且学生不只是学习数学一门课程,即便每个学科布置少量的作业任务,堆积在一起数量也十分庞大,所以,当前学生面临沉重的学习负担。与其他课程相比,数学学科抽象性较强,学习比较枯燥乏味,对很多学生而言,数学学科并没有很强的吸引力,很难保持学习热情和动力。另外,数学作业类型单一,教师缺乏创新意识,作业题型也多是计算题和选择题等传统题目,更难吸引学生的注意力,最终不仅会导致学生无法在规定的时间内高效完成作业,发挥不了作业的价值,还会降低学生的学习兴趣,影响教学工作的正常开展。
(三)作业内容有局限性,不能满足发展需求
在当前以升学为主要目标的情况下,教师设计作业时多是以考试大纲和数学教材为出发点,这样的结果就是作业内容具有很大的局限性,学生无法接触课外的相关知识,从而将学生的视野和知识面束缚在狭小的空间内。同时,重复单一的作业形式不能满足学生的认知需求,学生无法系统化地掌握数学知识,限制了学生思维的发展。数学学科涵盖的知识点范围广泛,其他学科都与数学学科有所交集,教师在设计作业内容和形式时仅局限于极小的范围,这样不仅无法发挥数学课程内容广泛的优势,而且无法引导学生跨学科整合知识点,形成多学科视角分析问题和解决问题的意识,导致学生无法将所学知识与实际问题关联,认识不到数学知识的实用价值,制约了学生数学核心素养的发展,学生体会不到学习数学知识带来的乐趣,打击了学生学习数学知识的兴趣。
二、小学数学跨学科作业设计原则
(一)坚持知识整合性原则
跨学科的核心是各学科知识的相互融合,这也是跨学科作业设计应该坚持的基本原则和理论基础。教师可以围绕具有社会意义或对个人具有重要意义的课题,将多学科理论知识和方法应用进行整合,打破学科之间的界限,引导学生从多学科视角应用多学科知识分析问题和解决问题,提高学生的综合素养。要想进行多学科知识整合,首先要完成学科内部知识的整合工作,学生针对单一学科建立完善的知识体系,初步形成完整的认知结构,借助已经掌握的知识和经验完成科目其他知识点的同化工作,逐步完善知识体系和认知结构,为跨学科知识融合奠定基础。其次,跨学科知识融合要完成各学科之间知识的整合工作,各学科知识技能有着自身的特点和优势,在处理实际问题时往往需要运用多学科思维、方法和知识,要求学生多层次、多角度分析问题,也就是跨学科知识的综合应用。
(二)坚持生活化的设计原则
从作业内容来源的角度来看,跨学科作业要坚持内容生活化的设计原则。教师在作业设计过程中要综合考虑学生的生活经验,将现实生活与跨学科作业紧密联系在一起,加入生活化元素,设计生活化的问题,体现知识的实用价值。生活世界是具象的世界,科学世界则是抽象的世界,学生不仅在生活世界中生活,还要在科学世界中发展,所以,科学世界与生活世界密不可分,广大教师要摆脱“工具主义”思想的影响,将渐行渐远的社会生活与学校教育重新黏合在一起,让学生的生活世界更完整,促进学生身心健康发展。跨学科知识的融合具体是指资源的整合、经验的整合以及知识的整合,教师要帮助学生打破科学世界和生活世界之间的壁垒,结合学生的生活经验设计具有生活气息的作业内容,将现实生活与学校教育紧密相连,提高学生的核心素养。
(三)坚持形式多样化的原则
形式多样化是指评价角度以及内容呈现等方面的多样化设计,一方面坚持多元评价原则,另一方面丰富作业类型。不同能力的培养需要不同的活动方案支持,教师要针对学生的素养发展需求设计多样化的作业形式,锻炼学生解决问题的能力。综合性学习活动是发展综合素养的重要途径,由于跨学科作业针对的就是学生综合能力的培养,所以,跨学科作业形式必须呈现多样化原则,如项目式作业、研究性作业以及实践性作业等。此外,丰富的作业类型更符合学生的身心发展规律,
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