初中校园欺凌班会教学到底.docxVIP

初中校园欺凌班会教学到底

主备人

备课成员

教学内容分析

本节课的主要教学内容来源于人教版初中《道德与法治》八年级下册第二单元关爱他人，第五课时尊重他人，主要内容为校园欺凌现象及其危害。教学内容与学生已有知识的联系包括：学生已经学习了关于人际关系的知识，对于尊重他人、关爱他人有一定的理解，但对于校园欺凌现象及其危害的了解还不够深入。本节课将通过讨论、案例分析等方式，让学生更深入地了解校园欺凌，提高防范意识。

核心素养目标

本节课的核心素养目标主要包括道德与法治学科的核心素养，具体包括法治意识、道德素养、公民素养等方面。通过学习，学生应当能够理解校园欺凌的性质和危害，树立正确的价值观，增强法治观念，提高自我保护意识和能力。同时，学生还应当能够学会尊重他人，关爱他人，培养良好的人际关系，成为一个有道德、有法治意识的公民。

学情分析

本节课的对象是初中八年级的学生，他们正处于青春期，生理和心理都在发生巨大的变化。这个阶段的学生具有较强的自我意识，开始关注自己的权益，但对法律和道德的认识还不够成熟。他们在知识、能力和素质方面各有差异，对课程学习的影响也各不相同。

1.知识方面：学生在之前的课程中已经学习了关于尊重他人、关爱他人的知识，对于人际关系的处理有一定的基础。但他们对校园欺凌的现象及其危害的了解还不够深入，需要通过本节课的学习来提高认识。

2.能力方面：学生具备一定的分析问题和解决问题的能力，能够参与讨论和案例分析。但部分学生可能在学习过程中过于依赖老师，缺乏自主学习的能力。因此，在教学过程中，老师需要关注这部分学生，引导他们积极参与课堂活动。

3.素质方面：学生在道德素养、法治意识和公民素养方面有一定的基础，但部分学生在这方面的素质还有待提高。这就需要老师在教学中注重培养学生的道德观念、法治意识和公民素养，使他们成为有道德、有法治意识的公民。

4.行为习惯方面：学生在学习过程中可能存在注意力不集中、学习态度不端正等问题。这对课程学习产生了负面影响。因此，老师在教学过程中需要关注学生的行为习惯，引导他们树立正确的学习态度，提高学习效果。

5.影响课程学习的因素：学生的知识基础、能力水平、素质状况和行为习惯都会影响他们对课程内容的学习。老师需要充分了解学生的实际情况，针对性地进行教学设计，以提高教学效果。

学具准备

多媒体

课型

新授课

教法学法

讲授法

课时

第一课时

步骤

师生互动设计

二次备课

教学方法与手段

1.教学方法

（1）案例分析法：通过分析典型的校园欺凌案例，让学生深入了解校园欺凌的现象及其危害，提高学生的防范意识。

（2）讨论法：组织学生就校园欺凌相关问题进行讨论，培养学生的思辨能力和团队协作精神，提高他们解决问题的能力。

（3）情景模拟法：设计情景模拟活动，让学生亲身参与，体验校园欺凌的场景，从而增强他们的同理心，提高关爱他人的意识。

2.教学手段

（1）多媒体教学：利用多媒体设备，展示校园欺凌的图片、视频等资料，直观地呈现校园欺凌现象，引发学生的关注。

（2）网络教学平台：利用教学软件，发布预习资料、课堂讨论话题等，方便学生提前预习，课后复习，提高学习效果。

（3）互动式教学：运用教学互动平台，进行课堂提问、小组讨论等环节，实时了解学生的学习状况，提高课堂活力。

（4）小组合作学习：将学生分成小组，进行合作学习，鼓励学生互相交流、分享心得，培养团队协作能力。

（5）评价与反馈：利用教学软件进行实时评价与反馈，了解学生对课堂内容的理解程度，为后续教学提供依据。

教学过程设计

1.导入新课（5分钟）

目标：引起学生对校园欺凌的关注，激发其探索欲望。

过程：

开场提问：“你们知道校园欺凌是什么吗？它与我们的生活有什么关系？”

展示一些关于校园欺凌的图片或视频片段，让学生初步感受校园欺凌的现象。

简短介绍校园欺凌的基本概念和重要性，为接下来的学习打下基础。

2.校园欺凌基础知识讲解（10分钟）

目标：让学生了解校园欺凌的基本概念、表现形式和危害。

过程：

讲解校园欺凌的定义，包括其主要表现形式和危害。

详细介绍校园欺凌的类型、原因和影响，使用图表或示意图帮助学生理解。

3.校园欺凌案例分析（20分钟）

目标：通过具体案例，让学生深入了解校园欺凌的特性和重要性。

过程：

选择几个典型的校园欺凌案例进行分析。

详细介绍每个案例的背景、特点和意义，让学生全面了解校园欺凌的多样性或复杂性。

引导学生思考这些案例对实际生活或学习的影响，以及如何应用所学知识解决实际问题。

4.学生小组讨论（10分钟）

目标：培养学生的合作能力和解决问题的能力。

过程：

将学生分成若干小组，每组选择一个与校园欺凌相关的主题进行深入讨论。

小组内讨论该主题的现状、挑战以及可能的解决方案。

每