《摇篮曲》教学案例评析.docx

《摇篮曲》教学案例四篇评析

赞科夫曾说过：“教学法一旦触及学生的心情和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。”由王晓初教师在秀城区音乐呈现课中执教的《摇篮曲》是浙江省义务教材小学六年级上册第五课的教学内容，改由四年级学生学习，承受了情景教学法。本案例的情景教学正是触及了长期被无视的儿童的心情领域，形成了它独特的共性，把情境教育法引进音乐课堂教学，从而成为一个精彩的以模拟情境与想象情境相结合下实际运用情境教学手法的课堂教学案例。

[案例片断一]

教室内一片安静，在黑暗中多媒体投影出了夏夜星空的画面，并从音响中悄然传来一阵阵蛙鸣声。教师用娓娓动听的语调表达着：“夜深、人静、入睡”等等语言，在这情与景的提示下，同学们在那催人入梦的气氛中渐渐地都有了睡意。

……突然传来了一阵猛烈的音乐，使人兴奋。学生们在惊诧中时，教师把两种不同效果与心情的乐曲与学生一起作了比较，得出结论：歌曲所表达的内容与心情、速度、力度等有着不行分割的关联。

经过反差猛烈的比照音乐，音响中又传出访人烦躁的婴儿的啼哭声，问题的消灭：

师与生商量着问：“我遇到了问题，怎么才能让孩子不哭？”

同学们经过一番争论出：

目的是：“要他安静〔睡觉〕。”

方法为：“哄哄他！”

师与生又商量：“怎么哄？”

生A天真地说：“喂奶给他吃！”

生B动情地说：“拿玩具给他玩，就会好的！”

生C确定地说：“我妈说，‘小孩哭，给他糖吃就不会哭了！’”

生D深有感慨地说：“抱抱他！我小时候一哭，让大人抱抱就不哭了”

生E边舞边说：“跳个舞吧，跳舞给他看就不哭了！”

生F带着回想地说：“唱小曲给他听吧！有了好听声音就不哭

了！”

等等，经过一番争论后得出：“唱小曲最好！”缘由是他们小时候哭，妈妈都是唱歌哄他们安静〔睡觉〕，才使他们不哭的。教师把学生的心情导入到教唱歌曲《摇篮曲》所需的意境中。

[评析]

王晓初教师创设了夜深人静的情景，以情境导入式导入音乐课堂教学内容并自始至终运用这一情境是本课的最大特色。并利用这情境激发学生的情感是本案例情感教学的一项重要内容。

俗话说：“触景生情”，说明白情境对人的生情的重要。当某种情境能够引起人情感想象时，既是生情。叶圣陶先生曾指出：“作者胸有境，入境始于亲。”只有感受真实，才能入境。王晓初教师充分运用了这一真实感受，缩短了教学内容与学生的距离，增加了形象的真实感，引发起儿童的关注，使学生产生了细致的情感体验。从而在短时间内激发学生的情感。儿童的情感是易于被激起的，一旦他们的认知活动能伴随着情感，教学就成为儿童主观所需，成为他们情感所驱动的主动进展的过程。王晓初教师正是抓住这个促进学生进展的动因——情感。在过程中，王晓初教师还以自己真实的情感谢起儿童的

情感，以情动情，从而使得教学情真意切，促使学生的情感参与认知活动，充分调动了学生学习的主动性。

[案例片断二]

……

师：“我们来表演一次好吗？”

生心情高涨地齐答：“好！”

师导入情景所需，要求学生们各拘束这情节中所能扮演的角色所需。群情勇跃，心情感动：

生1抢着喊：“我想学青蛙叫！”

生2边举手边站起来说：“我会学刮风的声音！”

生3在旁边说：“我会学鸟叫！”同时还噘着嘴吹了两下。

……

师一一赞许。一名学生扮演婴儿，师扮演妈妈。夜幕降落，音响中又传来了婴儿的啼哭声。

师：“孩子又哭了，咱们哄哄他吧！”

同学们在音乐的伴奏下，带着心情，有声有色地唱了起来。

[评析]

音乐教学的环境是运用情感教学的重要因素。假设学生没有一个和谐秀丽的听觉、视觉环境就缺少了情感发生的外部条件，那么情感发生作用的程度也会大受影响。王晓初教师充分运用这一有利情景，妙思奇想地进入课内容的教学环节。

表现音乐是一种实践性很强的活动。因此，培育学生的音乐表现力气就必需引导学生参与音乐实践活动。离开音乐实践活动，培育学生的音乐表现力气就是一句空话。引导学生参与音乐艺术实践活动，除了要选择有艺术价值的表演曲目外，还需要留意活动形式的趣味性以及活动的广泛性。也就是说，选择的曲目要给学生供给艺术表现的良好时机，既不能偏难，也不能偏易，要在学生力所能及的根底上略有提高。在活动形式上不能过于单一，要有变化，要常变常。本案为进展表现音乐的活动供给了一个很好的例子。

[案例片断三]

……

下课时，同学们在教师的“孩子睡着了，安静、请勿打搅”的示意下悄然离开教室。其中一名学生已忘情地进入了角色，还沉醉在猛烈的课堂情境中，当教师提示下才走出情感角色而依依不舍地离去。

[评析]

古人云：“文之思也，其神远矣。”这道出了作者作文时，已置身于广远的意境之中。音乐是感情艺术，没有感情的作品不行能是一部好作品。音乐作品通过声情并茂的表现手法，具有猛烈的情感感染性和情感陶冶性。因此，在音乐课中情感的运用尤其重要