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职业学校学生法治素养提升的实践研究

作者：张旭曦

来源：《江苏教育研究》2020年第27期

摘要：职业学校学生是推动经济社会发展的一支重要力量，其法律意识的强弱、法治素养

的高低在一定程度上影响着全面推进依法治国和民主法治建设的进程。本研究通过问卷调查，

初步摸清职校学生法治素养的基本情况，并在此基础上提出改进职校学生法治教育的策略，引

导学生争做知法、懂法、守法、用法的好公民。

关键词：法治素养;学生;职业学校;调查

中图分类号：G715文献标志码：A文章编号：1673-9094-（2020）09C-0023-05

中国共产党十八届四中全会提出，全面推进依法治国，总目标是建设中国特色社会主义法

治体系，建设社会主义法治国家。实现这一目标不仅仅需要科学立法、公正司法、严格执法，

更重要的是实现全民守法，提高公民的法治素养。本研究中的法治素养指一个人认识法治和运

用法治的素质和修养，包括对法治的认知、观念、信仰和能力等。职业学校学生的法治素养就

是他们的法治知识、法治信仰、法治思维和实践中运用法治方式处理问题能力的总和。

职业学校学生是未成年人的重要组成部分，是我国经济社会发展的一支重要后续力量，其

法律意识的强弱、法律素质的高低，在一定程度上影响我国民主法治建设的进程。[1]本研究

通过深入我市4所职业学校进行问卷调查、访谈交流等途径，旨在初步掌握我市职校学生法治

素养的基本情况，摸清当前职校、家庭和社会法治教育中存在的问题，提出改进当前职校学生

法治教育的有效策略;同时，承担课题研究任务的各校子课题组，通过理论研究与实践探索的

有机融合，有效提升学生法治教育的针对性和实效性，培养学生对法律的敬畏之情，引导学生

争做知法、懂法、守法、用法的好公民。

一、职业学校学生法治素养的现状调查及问题分析

本次调查前由小组成员搜集资料，拟写调查问题，将问题汇总并制作纸质调查问卷，问卷

内容包括15道选择题，向四所职校各发放调查问卷100份，总计发放400份，回收有效问卷

400份，有效回收率100%。本次调查采用无记名填写问卷的方式，对调查对象的性别、年

级、专业等方面做了相关的要求，具有一定的代表性，基本能反映我市职业学校学生法治素养

的现状。

（一）法治意识总体较好

法治意识是构成法治国家的精神底蕴，是法治国家的内在灵魂与精神支撑，从某种角度

看，公民的法治意识决定了国家法治建设的未来。[2]因此，学校必须采取各类措施，多角

度、全方位入手培育学生的法治意识。在对学生的法治意识摸底调查中，有65.25%和28.75%

的学生认为法律在日常生活中“非常有用”或“有用”，合计占调查对象的94%，表明职业学校法

治教育日益受到重视，大多数学生具有了一定的法律意识。在遇到侵害时，有34.25%的学生

选择向老师、父母汇报，58.75%的学生选择拿起法律武器保护自己，说明大部分学生知道用法

律来保护自己的合法权益，自护意识较强。问卷中设置了一道情境题，要求学生回答“对于朋

友自行车被偷，然后去偷人家自行车的行为”的态度，80.25%的学生选择“劝说朋友把车送

回”，9.75%的学生选择“告诉老师”，表明在面对不法行为发生时，绝大部分学生都能做出正确

的选择。

（二）获取法律知识的途径发生变化

从职校学生接受法治教育的渠道来看，学校、家庭、书籍、媒体等都起到了一定的作用。

调查结果显示分别有42.25%、34.75%、19.25%和3.75%的学生认为“新媒体（网络、手机、电

子期刊等）”“学习教育”“传统媒体（电视、广播、书刊等）”“家庭教育”是自己获取法律知识的

主要途径。“新媒体（网络、手机、电子期刊等）”在所有选项中占比最高，表明以互联网为代

表的新媒体已日益成为传播法律知识的重要载体，对年轻人的影响已经超越传统法治教育渠

道。

（三）课堂法治教育内容及形式有待丰富

课堂教学是学生形成法治观念、掌握法治知识、提升法治素养的主渠道，但眼下职校的法

治教育课程还存在诸多问题，如教材内容不够全面，法治的内涵与精神、法治与民主的关系等

基础性内容没有呈现在课程内容中;课程内容趣味性不够，不能很好地与初中、高校法治教育

课程有效衔接;法治教育课程教学方法仍然是沿袭传统的讲授法，案例教学、模拟法庭等教学

范式没有得到广泛推广。[3]目前，我市4所职校均开设“职业道德与法律”课程，每星期2课

时。但调查结果显示只有55%的学生认为教材很适合他们，45%的学生对教材是否