基于大概念下的高中化学教学初探 论文.doc

基于大概念下的高中化学教学初探

摘要：目前，随着新教材、新课标、新高考的落地，基础教育愈发注重培养当代学生的核心素养。现行的《普通高中课程方案》指出，重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，促进学科核心素养的落实。当前针对在实际教学中基于大概念渗透化学核心素养始终是广大教师教学的难点。基于此，本文初步探讨了高中化学大概念基本内涵及价值分析，以及基于大概念的高中化学教学。

关键词：高中化学；核心素养；大概念；教学

引言

化学是在高中阶段学习的重要课程，其中有大量的原理、概念，而学生化学概念的形成是学好学科的基础。最新版《普通高中课程方案》明确强调以学科大概念为核心促进学科核心素养的落实，为教学改革指明方向。但是受应试教育的影响，学生在学习的过程中对于知识的掌握程度仅仅停留在表面，并没有对知识实现良好的吸收和内化。而且目前关于化学大概念的教学理论研究较少，实际教学中关于化学大概念的教学模式还未形成，大多数学校并未深入研究和探索适合本校学生的教学模式。

一、高中化学大概念基本内涵及价值分析

1.高中化学大概念的基本内涵

大概念（bigideas）与“具体概念”相比，属于上位概念，能够反映学科本质，能够统摄大量学科知识，是学科内容、方法、原理、思想的总括。教师在课堂教学时通常会引导学生仔细观察实验现象，进而发现科学事实，并引导学生归纳总结科学规律，这是人类从感性认识上升到理性认识，抽象出事物本质的共同特点加以概括的认识过程。

大概念是对一些事件或者事物的基本属性来描述或规范一个词的意义。例如，由两种或两种以上的金属(或金属与非金属)熔合而成的，具有金属特性的混合物，这是合金的定义，带有异性电荷的粒子之间的相互吸引和排斥作用，这是离子键的定义。另外，大概念也可以是观念，它是在具体概念的基础上形成的具有能够解释或预测较大范围事物或现象，例如守恒思想，化学反应“虽变幻无穷，但变中有定”，很多化学问题的分析用“质量守恒，原子守恒，电荷守恒”等观念，常可以使问题化繁为简。因此，大概念是一种普适性极强，并具有认识论与方法论意义高度形式化的概念。

2.高中化学大概念教学价值内涵

大概念是高中化学知识的主干部分，大概念的学习能帮助学生树立整体与部分的关系，能有效提高教学效益，有助于发展学生的科学观念。首先学生的学习化学学科时间非常有限，而化学知识内容却是非常庞大；其次部分学生不能将所学知识进行归纳，找不到知识的核心内容难以将零散的知识系统化，找不到知识之间的联系、构建不出知识网络；再者，部分学生无法应对灵活多变的考试题，遇到综合性分析的试题时就不能很好地解决问题。所以，高中阶段的学生在化学核心素养下围绕大概念学习，既要实现自身学习主动性、积极性的提升，又要提升自身对知识的理解和掌握能力。同时，学生在探究化学相关问题时，还应该树立严谨的科学态度，培养良好的思维能力，这样有利于形成有效的决策力，提高元认知水平。

二、当前高中化学教学现状

1.教学形式单一，不能实现个性化教学

高中阶段的化学课程中，有很多概念需要学生掌握，但是教师在教学中没有落实因材施教，依然运用“满堂灌”形式，课堂教学相对单一，学生的个性化学习需求难以满足。

尤其当今科学技术不断发展，信息技术日益普及，单纯使用传统教学模式，已不能满足新时代对人才的培养需求。

2.轻视化学实验教学的重要性

部分教师没有意识到具有举足轻重作用的化学实验教学，例如，在实验教学时，已实验结果的讲解为主，并没有重点提升学生的的实验操作能力，导致化学实验教学的意义没有真正发挥效果。另外，部分学校为教师提供的化学教学设备不足，基础设施不够完善，学生不能亲自进行操作，无法实现对知识的理解、吸收、内化，更不用说化学核心素养的培育。

3.学生对化学学习兴趣度不高

新课改背景下，任何教学活动的开展都是围绕学生展开。但是，大多数教师单一的教学方式和枯燥的授课内容，都在不断削弱地学生学习化学知识的兴趣。再加上高中课时紧张，学生的抽象思维能力偏低，更是进一步降低学生对化学学习的主动性和积极性。

三、基于大概念的高中化学教学设想

1.确定化学学科大概念，进行单元的合理整合

核心素养的形成离不开对学生核心观念的培养，这是在课程改革下对化学教学的基本要求。化学核心观念的形成需要学生在学习化学基础的概念之后对学习内容进行深入思考，形成基本的化学认知和学习体系。教师在实际教学中，首先要深入研究课标与教材，明确教材内容所指向的学科大概念，对学习内容中蕴含的大概念进行提炼，从学科大概念层面把握知识结构，做到理实交融，使学生以问题解决、做中学等方式发展学科素养，最终促进学生建立相对科学、正确的自然观和世界观，逐渐形成相应的化学核心观。

具体来说，确定学科大概念和具体概念。依据《课标》可以清楚的确定高中化学的大概念和具体概念。例如，“物质的组成结