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基于核心素养提升的小学数学学科教学策略研究

摘要：小学阶段是小学生数学思维以及数学观念培养的关键时期，这个时候教师不能只关注给学生传递一些知识。在核心素养的背景下，教师要树立正确的教学观念，注重培养学生的学科思维。当前的教育更多关注的是学生综合能力的培养，这就需要教师不仅要锻炼学生的自主学习能力，还需要引导学生拓展思维能力，帮助学生适当的扩展书本知识，整体地提升学生的数学学科素养。本篇论文主要探讨核心素养下小学数学学科素养培养策略，从而真正地提升小学生的学科素养。

关键词：小学数学，核心素养，培育，实践，潜能

研究背景：在新课程改革的背景下，小学生的综合能力和学科素养都越来越受到重视。在这样的环境下，其实也是对教育和教学者提出了新的要求，即如何有效地将学科素养的培养融入到学科教学中去。这也要求数学老师要不断的更新自己的教学观念，摸索创新教学方式，在教学的过程中关注学生综合能力以及思维能力的培养，引导小学生选择适合自己的学习方式。通过创新性、多元性、开放性的课堂交流，帮助学生树立独立探索事物的思维模式。除此之外，教师还可以依托现代化的信息技术进行课堂教学，这种方式不仅可以改善学生的学习方式，而且还可以帮助学生拓展学习资源，从而给学生提供多元化的学习策略，也有利于培养学生的学科素养。

一、传统小学数学课堂存在的弊端

1.主体地位未确立

传统形式的小学数学课堂，大多数小学生扮演的是一个“听”的角色。他们需要做的就是认真的听老师所讲的一些定理、概念、解题的方法。然而这种被动式的学习方法并不能让学生真正的发自内心的喜欢数学。机械性地练习数学题，然后再将老师所教的知识展现出来。虽然这种方式给学生灌输了大量的数学知识，但是会容易造成学生对数学失去兴趣。这种传统“填鸭式”的课堂教学会导致学生应用数学知识以及实践动手能力薄弱的现象。因此，发挥学生的主体性地位，让学生成为数学课堂的主人，强调提升学生的自我探究能力应该成为核心素养之下数学教学的特征。

2.学习积极性缺乏

小学生由于心理不成熟，对于外界的很多事物都缺乏自制力。课堂上学习的时候也会被课堂以外的一些事物所吸引，布置的作业也是需要在家长以及老师的监督下才可以完成。特别是数学课，学生更是缺乏学习的积极性。有的小学生甚至觉得上数学课是一种煎熬。如何提升学生上数学课时的积极性，让学生感受到数学所带来的魅力是需要每一个数学老师去认真思考的问题。对于小学生而言，激发学习数学的积极性是一项至关重要的工作。为了达到这个目的，我们可以采用多种形式的教学方式，从而将数学课堂变成一个充满趣味以及乐趣的课堂。

3.程序化色彩浓厚

程序化色彩浓厚是传统小学数学课堂的一个主要特点。课堂设计按照固定的程序来进行，提出的问题以及教学的环节全部按照设计的思路进行。这种程序化的教学会让学生感到枯燥无味。数学本身就是个相对抽象的课程，如果老师还按照以前的方式进行上课，不仅无法收到预期的教学效果，而且还可能让学生产生抵触的心理。要知道，每个学生都是一个独立并且不断变化的存在，思想不可能会按照老师设计好的方向来进行发展。应该改变这种程序化的教学模式，注重学生的动态发展，随机应变地解决学生提出的一些问题，把关注课堂传授知识的结果转变为关注教学过程出现的一些问题。

二、基于核心素养提升的小学数学学科教学策略

1.重实践：贴近生活，引导学生学以致用

实践是一切认知的源泉，学习数学也是如此。只有通过实践才可以将数学知识转变成自己的，从而提高数学知识的广度以及深度。当我们学习过一个新的知识之后，充分发挥“生活是最好的老师”的作用，让学生感受到知识的实用性和趣味性，深层领会知识海洋的独特魅力。例如在学习了小数的乘法之后，给学生留了这样的实践作业，测量一下家中一间房子的长和宽，并计算出面积。假如一平方米需要六块地板砖，那么一间房子需要铺多少块地板砖？询问一下自己的父母铺一平方地板砖的工价是多少？计算出铺一间房子地板砖的总共价钱？通过实践，可以进一步地让学生感受到数学知识的价值，同时还可以培养学生的动手操作能力以及运用数学知识的能力。现如今的社会需要的是全能型多元化的人才，并不是只有分数考的高就可以做任何事情。实践化的教学模式还可以锻炼学生动手操作能力以及观察思考能力，从而适应社会的发展，成为全能型人才。

2.创情境：寓教于乐，创设真实问题情境

小学生的思维模式和认知能力还处于薄弱的阶段，在学习数学的时候会感觉难度。因此老师在进行数学教学的时候应该注重给学生创设一些生活化的情景，丰富学生的情感体验，从而引起学生的共鸣。生活化的教学例子可以引导学生站在教学的角度解决一些问题，从而将抽象的数学问题实例化。让学生感受到学科知识是源于生活的，同时也是服务于生活的。例如在我们学习了长方形和正方形的计算面积公式之后，可以让学生在家里寻找出这样的图形，同时用