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农村中学学生英语写作能力薄弱的原因及提高对策

凌利芳

【内容摘要】本文针对当前农村中学学生英语写作能力薄弱的现状，从内外因相结合

的两个方面综合考虑，分别从学生、教材，教师三个角度进行分析研究；并结合笔者这几年

的教学实践，对如何提高和改善这一现状进行了探索。

【关键字】农村中学；学生；英语写作；原因；对策

写作是英语学习输出的一个重要途径，是一个学生英语水平的综合体现，也是衡量每个

英语教师教学成效的标准之一。然而，当前的中学英语写作教学普遍存在薄弱的现状，尤其

是在我们农村中学。

一、当前农村中学学生英语写作的薄弱现状

据笔者了解到的一些实际情况，上学期（即2007年度第一学期）期末考试中，我校八

年级15个班级756名学生在书面表达这一大题的得分率仅为42%左右。对即将毕业的九年

级学生的模拟考试进行抽查，发现书面表达这一题的得分率也仅为50%左右。当前，大部分

学生对写作感到头疼，从心理上排斥写作；或是拿到题目后无处下手，胡乱抄一段；或是想

到哪儿写到哪儿，毫不顾忌布局谋篇和语法规则；还有为数不少的同学对连词成句都有困难。

相比其他的题型，写作已成为牵制我校英语教学水平的关键。

二、分析学生英语写作能力薄弱的原因

（一）从学生方面来看：

1、学生从心理上惧怕写作

据有关调查显示，90%的学生惧怕写作，认为写作是一种学习负担，宁愿多做几十道单

项选择题，甚至多做几张试卷也不愿意写一篇短文。学生对写作的第一反应就是“不会写”，

进而是“不愿写”，不愿写就导致更不会写，恶性循环。因此，一旦这种消极排斥心理占据

了主导，学生就很难再静下心来组织材料，布局谋篇了。

2、学生对词汇、句型的积累不够

纵观我们现在的课堂教学对语言知识的教学是最扎实的。相对与语言功能、情感策略等

几个方面来说，语言知识，尤其是对词汇、句型的讲解更能立竿见影，收效明显。我们在平

时的教学活动中也把大部分的时间都花在词汇、句型的讲解上。但由于种种原因，我们的学

生在写作时还是在词汇的运用上捉襟见肘，错误百出。究其原因主要有：①学生没有养成良

好的学习习惯，很少会有学生把预习和复习做到位，导致课堂上的所学没有很好的消化吸收；

②学生的学习自觉性差。英语学习比较繁，大量的词汇课文要读要背，而这一切仅靠老师和

家长的监督是不够的。况且我们农村中学的家长很少有时间或能力去监管孩子的英语朗读和

背诵等。③我们农村中学学生手上除了英语课本和两本配套作业以外，几乎没看过英文读物，

学生知识面狭窄，信息贮备太少。所以，这些都阻碍了学生对词汇的积累。

3、学生习作不够，并缺少方法的指导

长期以来，对于英语写作，形成了“学生听到写作心烦，教师见到习作头疼”的现象。

学生觉得写作难，教师埋头批改学生的作文也是任务繁重。而且教师们普遍觉得“写作不是

教会的，会就自然会，不会的也教不会”。带着这样的心理，有的老师自然就减少了平时的

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习作次数，对于书本上一些写作练习就取消了。即使不取消，通常也只是照本宣科地讲一下

课本上的写作要求，点到为止。至于写不写，怎么写都不作明确的规定，更谈不上方法的指

导了。学生关于如何按照写作要求组织材料，表达自己观点；如何开篇和结尾，提炼主题句

等方面的能力较弱。因此导致学生拿到写作惊慌失措、无处下手，学了多年英语，英语写作

能力仍然很差。

（二）从教材方面来看：

1、教材内容丰富，词汇量大

目前我们嘉兴地区都在使用《英语》（新标准），教材的特色就是遵循“题材-功能-

结构-任务”的原则，分模块、分题材地设计学习内容。每个模块含有三个单元，第一、

二单元都是学习新知识，包括readingandvocabulary,pronunciationandspeaking,

或vocabularyandreading,writing等六七个活动。对于基础相对薄弱的农村中学来

说,一堂课上要面面俱到既要做听力，又要讲词汇，每个活动都要顾到是完不成的。很多

教师为了赶进度，就省略了写作教学。或是不作任何讲解和指导，直接丢给学生作为回家

作业，效果就可想而知了。

2、长期以来教材对写作的培养不够重视

以往的教材，尤其是新课程改革以前的教材